В категории: Cмысл и смысловое пространство в определении человеческого бытия
Мир психологии
Проблемы человеческого бытия
«Смысл жизни и профессия»
Возвращаясь к проблеме «смысл жизни и профессия», отметим, что профессиональная деятельность человека может занимать различное место в структуре его смысложизненных ориентации. И это зависит от многих причин и факторов, в том числе от характера профессии и личностных, прежде всего творческих способностей человека, а также от степени готовности понимания такой связи им и т. д.
Так, чрезвычайно важные и интересные данные были получены при изучении соотношения между феноменами «смысл жизни» и «индивидуальный стиль педагогической деятельности» (исследование Т. В. Максимовой). Исходным в этой работе был тезис о том, что значимость профессии, ее жизненная ценность находятся в прямой зависимости от умения (способности?) человека оптимально использовать в своей профессиональной деятельности собственную индивидуальность, ее неповторимое своеобразие, ее явные достоинства и потенциальные возможности, и даже те особенности, которые в данный момент выступают как недостатки. Как виртуоз-музыкант, в совершенстве владеющий музыкальным инструментом, извлекает из него прекрасную мелодию, так профессионал высокой квалификации добивается блестящих результатов в своей деятельности, мастерски используя собственную индивидуальность.
В вышеуказанной работе под индивидуальным стилем педагогической деятельности понималась система способов, приемов и форм профессиональной деятельности учителя, отражающая своеобразие его индивидуальности. Были выделены показатели, характеризующие индивидуальный стиль педагогической деятельности.
Кроме вышеуказанных методов, проводилось монографическое изучение деятельности отдельных учителей. Оказалось возможным выделить различные типы их смысложизненных ориентации.
Один из них характеризуется тем, что педагогическая профессия составляет главный смысл жизни учителя, является главным компонентом структурной иерархии смысла жизни. В другом случае значимость педагогической профессии не достигает уровня главного смысла жизни, являясь подчиненным, но все же достаточно «весомым» компонентом структурной иерархии смысла жизни. У представителей третьего типа значимость педагогической профессии является «периферийным» компонентом структурной иерархии смысла жизни. Было показано, что тип смысложизненных ориентации существенно обусловливает своеобразие индивидуального стиля педагогической деятельности, характер использования достоинств и нейтрализации недостатков личности учителя.
Полученные данные позволяют рассматривать индивидуальный стиль педагогической деятельности как своеобразный «сплав» смысложизненных ориентации и индивидуальных психодинамических особенностей личности учителя.
Характеризуя факторы, способствующие повышению значимости педагогической профессии до уровня смысла жизни, следует остановиться на проблеме педагогического творчества. Естественно полагать, что у творческих педагогов значимость учительской профессии в структуре смысложизненных ориентации достаточно высока. Но каково более конкретное соотношение между этими двумя феноменами? Данная проблема стала предметом специального исследования. Были выделены показатели педагогического творчества, охарактеризованы группы учителей, различающиеся по этим показателям. Цель работы — выявление психологического механизма взаимодействия между феноменами «смысл жизни» и «педагогическое творчество».
В ходе исследования выявлены основные тенденции такого взаимодействия. Показано, что включение педагогической профессии в систему смысложизненных ориентации учителя - необходимая предпосылка, существенно обусловливающая процесс педагогического творчества. Это как бы первоначальный «энергетический стимул» данного процесса. В свою очередь, высокий уровень педагогического творчества способствует повышению «статуса» педагогической профессии в структуре смысла жизни. В этой связи следует подчеркнуть значимость в работе педвузов учебного предмета «Введение в профессию», который бы предусматривал специальную работу по включению педагогической профессии в систему смысложизненных ориентации будущих учителей.
В исследовании показано, что педагогическое творчество способствует возникновению «процессуального удовлетворения», когда учитель осознает, что используемые им приемы и действия дают непосредственный эффект «здесь и сейчас», вызывают эмоциональный отклик и большую заинтересованность учащихся. Вместе с тем педагогическое творчество во многом обусловливает удовлетворение конечными результатами своего труда. Такое соединение «процессуального» и «результативного» удовлетворения существенно повышает жизненную значимость профессиональной деятельности. Показательно, что, согласно результатам теста «Пространство моей жизни», большинство творческих учителей не планируют закончить свою трудовую деятельность по достижении пенсионного возраста — они хотят посвятить педагогической деятельности всю свою жизнь, а то и закончить ее на «боевом посту» (данные Е. А. Максимовой).
Особым направлением работы было изучение смысложизненных ориентации в профессиональной деятельности, связанной с экстремальными ситуациями. Объектом изучения были сотрудники госавтоинспекции. Известно, что они осуществляют свою деятельность в чрезвычайно сложной обстановке, для которой характерны быстрая смена ситуаций, во многих случаях непредсказуемость обстановки, необходимость принимать решения в условиях дефицита времени, наконец, постоянный риск для собственной жизни. Таким образом, речь идет о профессии, в которой экстремальные ситуации становятся повседневной нормой. Все это предъявляет большие требования к психическим качествам профессионала, его способностям справляться с постоянно возникающими психогенными факторами.
Можно полагать, что сама по себе экстремальность профессии создает специфические условия для становления смысла жизни профессионала, и представляло интерес изучить особенности смысложизненных ориентации у представителей данной профессии. В ходе исследования (работа Н. А. Гришиной) были получены данные о сильном воздействии экстремальных ситуаций на физическое и физиологическое состояние человека, на формирование его моральных и интеллектуальных качеств. Большая напряженность, вызванная постоянной опасностью и необходимостью все время быть бдительным, часто приводит к ухудшению состояния здоровья, депрессии. Сотрудники пишут: «К концу рабочего дня становишься злым... Экстремальность профессии затягивает, происходит отрешение от всего. Ничего не хочется...» Не владея приемами снятия стресса, часто используют самый легкий и доступный способ — алкоголь. О смысле жизни многие пишут как о чем-то нереальном, эфемерном. Жизнь представляется нескончаемой чередой экстремальных ситуаций, из которых нужно искать выход, все помыслы сосредоточиваются на стремлении более или менее благополучно пережить сегодняшний день, закончить и сдать дежурство...
Вместе с тем была показана неоднозначность влияния экстремальных ситуаций на психику человека и его профессиональную деятельность. Выявлена группа сотрудников, для которых экстремальность профессии играет в основном позитивную роль, мобилизует их личностные резервы, формирует собранность, организованность, способность быстро ориентироваться и изменять свое поведение при усложнении обстановки. Представителям этой группы присущ иной характер смысложизненных ориентации. Специфика профессии, наличие постоянной опасности и риска, экстремальные ситуации, свидетелем и участником которых приходится быть, — все это способствует более серьезному, можно сказать, философскому отношению к жизни, более глубокому пониманию жизненных ценностей. Для них смысл жизни выступает как цель профессионального самосовершенствования, как стремление и возможность помогать людям, попавшим в беду. Смысл жизни для них не ограничивается кругом узколичных интересов, он выражается, в частности, в стремлении «продолжить себя» в семье и детях. Такое осмысление экстремальной профессии позволяет самортизировать, смягчить влияние стрессовых ситуаций.
На основании анализа полученных материалов выделены группы сотрудников по характеру влияния профессии на становление личности и смысло-жизненных ориентации:
1. Группа профессиональной и личностной дезадаптации. Экстремальность профессии оказывается для представителей этой группы непосильным испытанием, и в конце концов они оставляют службу.
2. Группа «пассивной адаптации», для которой характерно «неустойчивое равновесие» между требованиями профессии и уровнем их реализации. Это люди, которые «тянут лямку» профессии, в какой-то мере привыкая к ее трудностям как к жизненной необходимости и в то же время не испытывая удовлетворения от профессиональной деятельности, которая исчерпывается решением ближайших сиюминутных задач «здесь и сейчас».
3. Группа активного самосовершенствования. При этом профессиональное и личностное самосовершенствование становится для них единым, взаимосвязанным процессом; происходит повышение значимости профессиональной деятельности до уровня смысла жизни.
Задумывая данное исследование, мы исходили из предположения о том, что изучение «экстремальных профессий» значимо не только для этого сравнительно узкого круга профессионалов: в деятельности, которая осуществляется в условиях чрезвычайных ситуаций, наиболее четко проявляются те психологические тенденции, связи и закономерности, которые в той или иной мере имеют место в любой профессии. В частности, можно отметить целый ряд показателей «экстремальности» учительской профессии: большая значимость задач, стоящих перед учителем, и огромная ответственность за обучение, психическое развитие и воспитание ребенка, за соблюдение заповеди «Не навреди»; большая интенсивность деятельности, необходимость часто действовать в условиях дефицита времени, необходимость постоянной мобилизационной готовности — учитель все время «на виду», он должен постоянно следить за собой; учитель нередко становится свидетелем и участником школьных конфликтов, которые он должен разрешить; в работе учителя имеет место сочетание экстремальных ситуаций и рутинных моментов деятельности, и это сочетание предъявляет большие требования к его нервной системе.
Можно полагать, что классификация групп по характеру влияния профессии на становление личности и смысложизненных ориентации, о которой говорилось выше, характерна и для профессии учителя.
В целом материалы исследования свидетельствуют о том, что психологический феномен «смысл жизни» не только в целом несет огромную функциональную и содержательную нагрузку в личностном определении и развитии человека, но в силу своей структурно-содержательной, иерархической «организации» и высокой динамичности обеспечивает широкое пространство дифференцированного воздействия на развертывание смысложизненных ориентации в его жизнедеятельности (в том числе и в профессиональной деятельности). Одновременно четко устанавливается особая и более сложная, чем казалось раньше, в своей реальной представленности многозначная и многоплановая взаимосвязь профессиональной деятельности, «смысла жизни» и личностных особенностей индивида, когда, в частности, не только «смысложизненные ориентации» (определяемые особенностями личностного становления) воздействуют на профессиональную деятельность, отношение к ней, но и профессиональная деятельность в соответствующих условиях оказывает активное, оптимизирующее влияние на структурирование таких ориентации и «смысла жизни» во всей полноте. Вышеотмеченные взаимосвязи достаточно четко улавливаются при проведении специальных практических исследований. И в этом плане рассмотрение прикладных аспектов проблемы «смысла жизни» приобретает важное значение.
Подводя итог сказанному, отмечу, что рассмотрение прикладных аспектов данной проблемы представляется перспективным как для лучшего понимания психологической сущности феномена смысла жизни и его роли в развитии и деиствовании личности, так и в решении целого ряда практических задач по организации и оптимизации ее роста и совершенствования.
Рекомендуем почитать