Мир психологии

Динамика профессионального самопонимания студентов-педагогов

Происходящие в экономике и социальной жизни инновационные процессы, изменение ценностей и ориентации рост потребности в индивидуальной активности и ответственности требуют от системы образования пересмотра концептуальной системы взглядов на профессиональное обучение в высшей школе и поэтому неслучайно усиливается внимание исследователей к личности учителя, к ее духовному и профессиональному становлению (см., например, работы Е. П. Белозерцева, Е. В. Бондаревской, В. В. Горшковой, В. И. Загвязинского, Н. В. Кузьминой, И. А. Колесниковой, В. Ф. Моргуна, В. А. Сластенина и др.).
Актуальной становится проблема выявления психолого-педагогических условий, углубляющих направленность, ответственность будущих учителей, развитие у них профессионального самопонимания. Интерес к самопониманию будущего учителя обусловлен в первую очередь сложной природой педагогической деятельности, регуляция которой не может быть осуществлена на функциональном или операциональном уровне. Становление самопонимания педагога, которое включает представления о своих способностях, характерологических свойствах, индивидуальную модель собственной профессиональной деятельности, ее цели и средства, связано с глубинными психологическими механизмами становления профессионального мастерства. Представляется, что исследование профессионального самопонимания и особенностей динамики его развития в процессе профессионального становления будущего учителя позволит выявить и мобилизовать качественно новые резервы эффективности педагогического труда в целом, открыть путь к созданию более совершенного педагогического образования. Поэтому изучение динамики профессионального самопонимания студентов педагогических вузов чрезвычайно актуально, оно обусловлено необходимостью активно управлять процессом их профессионального становления, помочь им войти в систему профессиональных ценностей, сформировать уверенность в себе как субъекте собственной педагогической деятельности.
Структура профессиональной деятельности и ее содержание не остаются неизменными, они изменяются с личностным ростом специалиста, который находит в ней все новые грани, новый смысл, новые формы в рамках той же профессии. В этом плане развитие личности стимулирует преобразование профессиональной деятельности, углубление представлений о ней.
Педагогическую деятельность с полным правом можно отнести к тем видам деятельности, для которых необходимость выделения и учета особенностей своего «Я» является особенно высокой. Такое выделение своего «Я», становление понимания себя как будущего профессионала являются необходимым условием и характеристикой профессиональной готовности к педагогической деятельности.
Самопонимание рассматривается нами как необходимый момент процесса самосознания, посредством которого человек постигает смысл своего существования, результатом чего является когнитивное и эмоциональное согласование продуктов самосознания, и реально строит или перестраивает образ самого себя, анализирует свой ценностный мир, реализует деятельность самопознания, самоопределения, то есть некую самоустремленную деятельность [1].
Исходя из вышеданного рабочего определения самопонимания, можно вести речь о профессиональном наполнении очерченного нами пространства. Профессиональным в этом плане является такое самопонимание, составляющие феномены которого начинают приобретать профессиональное содержание, участвуя в регуляции конкретной педагогической деятельности, в процессе опосредованной передачи смыслов, ценностей и отношений в формируемой педагогической ситуации. На основании анализа категорий «самопонимание» и «профессиональное» профессиональное самопонимание будущих учителей рассматривается нами как эмоционально-ценностное отношение к себе как личности, выражающееся в соответствующем состоянии мотивационной сферы и проявляющееся в стремлении понять и реализовать себя в конкретной, отличающейся специфическими особенностями, включающими позицию в отношениях взаимодействия с другими, педагогической деятельности.
Изучение структуры профессионального самопонимания мы вели с позиции структурно-функционального подхода, суть которого состоит в комплексном исследовании строения и функционирования компонентов. На основании данного подхода нами выделены такие компоненты профессионального самопонимания, каждый из которых, находясь в системных связях с другими, имеет свою специфическую функцию. Как сложное личностное образование профессиональное самопонимание включает мотивационно-ценностный, содержательно-процессуальный и эмоционально-волевой компоненты.
Соотнесение полученных экспериментальным путем материалов с результатами теоретического анализа позволило раскрыть содержание компонентов профессионального самопонимания. В качестве показателей профессионального самопонимания считаем необходимым обосновать следующие:
• мотивы, побуждающие к самопониманию. Критерием сформированное™ данного показателя является наличие мотивов самоопределения, саморазвития, познавательных мотивов.
• Отношение к себе и другому человеку. Критерием для определения сформированности данного показателя служит степень проявления ценностного отношения. Сформированность образа педагогической деятельности и других профессиональных идеалов (идеал коллеги, идеал руководителя, идеал ученика).
• Отношение к теоретическим знаниям о психологической, физической и духовной природе человека и потребность в их присвоении и совершенствовании своей теоретической подготовки. Критерием сформированности данного показателя является наличие потребности получить и применить знания для самоизучения.
• Степень сформированности навыков самопонимания. Критерием для определения данного показателя послужили частота, степень, глубина и осознанность их применения.
Все вышеотмеченные, выделенные нами, феномены стали исходными в построении и одновременно предметом специального исследования в процессе изучения формирования и развития профессионального самопонимания студентов-педагогов, включающего:
• наличие профессионально-педагогического содержания в реальном и идеальном образе «Я». Критерием сформированности данного показателя является наличие профессионального «идеального — Я».
• Личностный смысл педагогической деятельности. Критерием сформированности данного показателя служит степень представленности в самопонимании личности смысла педагогической деятельности.
• Наличие реалистической самооценки. Критерий — адекватность, обязательность принятия и учета оценки в деятельности.
• Способность к рефлексии и внутреннему диалогу; доработке, переделке и самосовершенствованию понимаемых возможностей и способностей. Критерий — полнота, глубина, осознанность личностной рефлексии, опыт внутреннего диалога.
Сущность профессионального самопонимания раскрывается также через его функции. Актуализация личностных функций в конкретной педагогической ситуации детерминирует проявления самопонимания педагога, которое выражается: 1) в определении своей социальной позиции, нахождении смысла всей педагогической деятельности и отдельных ситуаций; 2) в профессиональной «Я — концепции», в понимании специфических социально-нравственных и профессиональных атрибутов своей деятельности; 3) в удержании себя в рамках педагогической ситуации независимо от характера актуальной ситуации; 4) в поддержании внутреннего диалога с альтернативными педагогическими позициями и субъектами педагогического процесса. Реализация этих функций в единстве приводит к саморазвитию личности в целом.
В данном случае предметом целенаправленного рассмотрения являлись особенности динамики содержательных, структурных, уровневых характеристик профессионального самопонимания будущего учителя и их связи с показателями уровня успешности его профессионально-педагогической деятельности.