В категории: Научные и научно-практические исследования
Мир психологии
Проблемы человеческого бытия
Поведение подростков во внеучебной трудовой обстановке
Поведение подростков во внеучебной трудовой обстановке на низких уровнях совместной деятельности характеризуется (см. [16]) преобладанием приблизительно в равной мере мотивов внешнего принуждения и личной заинтересованности, преимущественно прагматической выгоды. Подростки приспосабливаются к тому, чтобы находить свою выгоду и в ситуации принуждения. На этом уровне вырабатывается установка ориентироваться на прямые указания педагога-руководителя. По своей природе межличностные отношения в такой группе конформны. Подростки часто проявляют нежелание действовать, безынициативны, равнодушны к целям и задачам деятельности, к ее смыслу. В результате происходит сдвиг мотива на новую личностнозначимую цель и формирование индивидуально-значимой цели деятельности под маской социальнозначимой. Практическим выражением этой тенденции является значительный процент конформистов среди подростков, в первую очередь среди «штатного актива» на одном полюсе, и уход в иные области социальных взаимоотношений — на другом. Низкий уровень социальной ответственности — характерная черта поведения подростков на низких уровнях совместной деятельности. Самооценка групповых отношений показала довольно низкую значимость всех параметров группы, кроме информированности и сплоченности. Невысоки и приблизительно равны показатели «группового патриотизма», контактности и организованности. Педагог на практике должен стать «диктатором», поскольку подростки сами не заинтересованы деятельностью. У них преобладают мотивы принуждения, личной выгоды (они практически совпадают по интенсивности), групповые мотивы ниже, чем общественные. Поведение подростков на этом уровне сформированности деятельности отличает пассивность: даже необходимое дело они стараются не выполнять, если не получат на этот счет прямого указания руководителя. Поведение подростков в целом ситуативно, характеризуется, прежде всего, их нежеланием участвовать в работе. Их отношение к делу выражается через поведенческие акты, которые часто имеют отрицательную эмоциональную окраску. Преобладающее большинство их представлено негативными реакциями, направленными не на созидание, развитие отношений в деятельности, а на проявление антагонизма по отношении друг к другу, раздраженности, уклонение от совместных действий.
По мере повышения УСД в пределах низкого уровня, при сохранении низкого уровня социальной ответственности повышается мотивация личной выгоды. Если дело выполнить необходимо, нужны прежде всего четкие указания педагога, причем не только всей группе, но и отдельным ее участникам, которые, при условии контроля, могут даже стать в известной мере «активом» — помощниками руководителя. При планировании и анализе деятельности роль «общественного мнения» выполняет именно этот актив, авторитет которого держится в основном на инициативе и личном участии руководителя, его качествах. Поведение группы не отличается направленностью, оно по-прежнему ситуативно, что определяет высокий процент негативных поведенческих актов по отношению к конструктивным, которые также имеют место. В целом, и педагог, и заданная деятельность способны оказать лишь незначительное воздействие на поведение ее участников [16].
Активно-исполнительский уровень деятельности («АИ») может быть определен как уровень относительной неполноты развития педагогически организованной деятельности. Этому уровню свойственны: множественность малых группировок со своими лидерами, широкий разброс их целей и интересов, нередко противоречащих друг другу, и вместе с тем — потенциальная возможность объединения групп под влиянием общего лидера. Материалы изучения поведения подростков на уровне «АИ» свидетельствуют, что подростки начинают проявлять известную заинтересованность к предлагаемой взрослыми деятельности, если она отвечает их индивидуальным запросам. Деятельность уже несет личностно значимый для них смысл, хотя мотивация является индивидуалистичной в том смысле, что зависит от личных интересов каждого. В процессе совместной деятельности подростки становятся все более способными на этом уровне отказываться от дел развлекательного характера, осознавая первоочередность решения тех задач, которые ставит перед ними основная деятельность. Они способны уже ориентироваться на других участников общего дела, считаться с их мнением. Им важно, что и как они делают, какое суждение об их группе будет вынесено окружающими. Взаимоотношения более корректны. Высока ориентация на лидеров, которые способны сами организовать дело и руководить его выполнением, ориентируясь при этом на высокий авторитет педагога. По ходу осуществления совместной деятельности возможны и конфликты, и выход из деятельности, если она недостаточно соответствует личным интересам, и формальное участие в деятельности, без искреннего желания сделать свое дело хорошо. При этом неминуем еще определенный уровень принуждения и формализма, хотя мотив принуждения невысок. Это указывает на то, что на данном уровне поведение подростков зависит, прежде всего, от того, какова степень удовлетворения деятельностью их индивидуальных запросов, каков эмоциональный фон этой деятельности, какова степень принуждения и в какой форме оно выражено. Что касается соотношения групповых мотивов и мотивов социальной ответственности, то они бывают различны. В этой ситуации педагог (руководитель) становится не только организатором, но и неформальным лидером группы в пределах общей деятельности. Именно в этом случае у руководителя появляется возможность сделать выбор между диалогическим н авторитарным способами руководства, то есть взаимодействия между ним и подростками. Можно сказать, что одна из важнейших причин формирования реально актива и его эффективность связаны с личностью самого педагога в смысле проявления у него качеств эмоционального, высокоавторитетного неформального лидера. В этом случае поведение актива харакгеризуется деловитостью, позитивностью, содержательностью, но не выходит за рамки заданного и не отличается большой инициативой. Возможно также взятие на себя активом известной доли ответственности, но лишь при условии наличия сильного эмоционального лидера с некоторым опытом работы со сверстниками. При этом для актива, особенно для лидеров, характерны наличие авторитарности, борьба за сферы влияния, разногласия в вопросе «кто здесь главный?» Поведение подростков может быть направленным, если ими четко осознаются цели и задачи деятельности, но нередко может быть и ситуативным в связи с очень многими причинами, прежде всего — с личной (не социальной!) заинтересованностью тех или иных участников деятельности. На этом уровне впервые появляются тенденции солидарности, сотрудничества, взаимопомощи — пока еще в пределах 19% поведенческих актов. Возникают также попытки анализа своего поведения. Эмоциональный фон более чем на 50% имеет положительные проявления и только на 40% отрицательные. Важно отметить, что именно данный уровень в условиях общеобразовательной школы является максимально возможным.
Высокий уровень педагогически организованной деятельности («Л Г») мы оцениваем как полноценное состояние ведущей деятельности, способствующее оптимальному соотношению течения процессов социализации-индивидуализации личности. Решающим обстоятельством здесь является «диалогический» стиль общения руководителя-педагога с ребятами, который «оптимален с точки зрения организации и обладает максимальным развивавшим, воспитывавшим творческим потенциалом. Первым и основным «внутренним» условием такого общения /.../ являются взаимоотношения между людьми, условно обозначенные нами как «личностные», являющиеся центральным компонентом в данной структуре общения. Такой вид отношений характеризует прежде всего отношение равноправных субъектов, равноценных партнеров по общению, они основываются на априорном безусловном принятии друг друга как ценностей самих по себе и предполагает ориентацию на индивидуальную неповторимость каждого из субъектов. Эти отношения представляют собой... оптимальный психологический фон организации контактов... [5. С. 19—20].
Взрослому, чтобы соответствовать этим требованиям, необходимо обладать соответствующим уровнем рефлексивно-эмпатийного развития, которое «обеспечивает позиций децентрации в отношении с партнером, умение смотреть на ситуацию общения не только «с собственной колокольни» [10. С. 33]. Сам этот уровень рефлексивно-эмпатийного развития является признаком полноценности личностного развития, с точки зрения результатов ее социализации-индивидуализации. Другими словами, лишь вполне личностно развитый взрослый, пользующийся доверием подростков, может эффективно способствовать формированию общей с ними полноценной педагогически организованной деятельности. Именно в этом обстоятельстве кроется причина редкости появления крупных педагогов-воспитателей типа А. С. Макаренко, С. А. Калабалина, К. А. Московского, В. Н. Сороки-Росинского, Г. А. Нечаева и других. И, наоборот, субъектов, не достигших полноты личностного развития, гораздо больше — и среди родителей, и среди педагогов, и среди социальных работников.
В реальной ситуации общеобразовательной школы «ЛГ» УСД практически никогда не охватывает весь класс целиком и, встречаясь только в классах, достигших активно-исполнительского уровня, ограничивается небольшим процентом учащихся. Непременным условием этого соотношения уровней выступает «продуктивный» классный руководитель с адекватной оценкой и самооценкой и стилем взаимодействия на сотрудничество [4. С. 48].
Другим фактором проявления более высокого УСД у ограниченного числа учащихся класса, стоящего на более низкой ступени социализации, служит, как мы полагаем, противоречие между субъективно достигнутым подростком уровнем ведущей деятельности и объективно существующим в школе смыслом учебной деятельности, ориентированным, как правило, на индивидуализм — как по содержанию, так и по организации учебного процесса. Более того субъективно достигнутый подростком уровень ведущей деятельности (под влиянием внешкольных обстоятельств его развития) может существовать латентно, практически не проявляясь в поведении, поскольку фиксированные социальные установки группы в данном случае ему противоречат. Нам приходилось наблюдать ситуации, когда учащиеся с явно высоким уровней социализации, выраженной индивидуализацией (гуманистическая личностная направленность) по характеру поведения ничем не отличались от своих товарищей, не подымавшихся выше свойственного эгоцентрическому индивидуализму состояния личности. Видимо это противоречие вполне соответствует подростковому состоянию развития личности с высоким значением групповых норм отношений и поведения. Можно сказать, что подросткам-гуманистам в этой ситуации не повезло. Результатом противостояния может быть конфликт, позиция «белой вороны» подростка, который в классе ведет себя не как все: не курит, не хвастается выпивкой, не матерится при девочках, давно уже привыкших к подобному стилю общения. Со временем позиция такого ребенка может измениться и из «гуманистической» переместиться в «депрессивную» (социоцентрическую или даже в «негативистическую») [3. С. 265].
В группах высокого УСД («ЛГ» УСД) происходит гармонизация межличностных и деловых отношений, индивидуальных, групповых и общественных мотивов на базе общей по своим целям деятельности. Своеобразным «ключом» к этому уровню может быть способность группы к реальному самоуправлению и коллективной рефлексии при минимальной прямой помощи взрослого. На этом уровне особенно благоприятно складываются условия трансляции Взрослым смыслового содержания деятельности и личностных ценностей своим растущим коллегам. Специфической особенностью данного уровня является высокий удельный вес аффективной составляющей смысловых структур, а также целевых и операциональных установок. Для подростков, в особенности младших, лично-групповой уровень является максимально высоким достижимым состоянием.
Более высокие УСД — коллективно-групповой и, тем более, коллективный характерны, скорее для юношеского, чем для подросткового возраста. В этой ситуации групповые и общественные мотивы нередко преобладают над индивидуальными, а аффективная составляющая смысловых структур уравновешивается когнитивной. В разновозрастном объединении члены группы такого уровня обычно лидируют в роли своего рода «младшего педагогического корпуса». Единоличное лидерство на этом уровне часто бывает связано с доминирующей мотивацией самоутверждения и носит оттенок авторитарности, компенсирующей недостаток опыта. Необходимым условием устойчивого существования таких групп высокого уровня совместной деятельности (лично-группового — «ЛГ», коллективно-группового — «КГ» и — реже — коллективного — «КЛ») является: а) добровольность участия в деятельности; б) участие во всех ее этапах: целеполагании, планировании, организации, анализе; в) ведущая роль внешних по отношению к группе целей деятельности, их альтруистичность; г) постоянное пополнение состава группы новичками и выраженная забота об их приобщении к общему делу.
Изучение специфики мотивации учебной деятельности подростков, учащихся общеобразовательной школы (Москва) на различных уровнях педагогически организованной деятельности нами было проведено с помощью методик УСД (В. М. Сергеева) и МСД (В. Хеннига—О. В. Лишина). В ходе этого исследования у 220 испытуемых из 11 классов (с 5-го по 10-й) была выявлена корреляция между девятью мотивами учебной деятельности и девятью параметрами УСД, выявленными у каждого из испытуемых.
Рекомендуем почитать