В категории: Научные и научно-практические исследования
Мир психологии
Проблемы человеческого бытия
Особенности межличностных конфликтов подросткового этапа развития
Проводя специальные исследования, а также анализируя материалы дипломных работ студентов Орехово-Зуевского пединститута, связанные с направленным изучением межличностных конфликтов подростничества, мы получили подтверждение, заложенной в нашу работу гипотезе, что ведущей детерминантой межличностных отношений является самоотношение, определяющее приверженность человека либо к системе S^S субъект-субъектных, либо к системе субъект-объект — объектных отношений. В частности, подростковые конфликты с миром взрослых имеют примерно следующий механизм.
Тривиальным является факт уникальности каждого человека, но каждый из нас видит мир только с позиций собственного мировосприятия и понимает другого только с позиций собственного уровня понимания. Таким образом, и другого мы воспринимаем через собственную призму восприятия, то есть механизм каузальной атрибуции имеет весьма существенное место. Об этом лучше всего сказано в работе С. Л. Рубинштейна, где он отмечает: «В повседневной жизни, общаясь с людьми, мы ориентируемся в их поведении, поскольку мы как бы «читаем» его, то есть расшифровываем значение его внешних данных и раскрываем смысл получающегося таким образом текста в контексте, имеющем свой внутренний психологический план. Это «чтение» протекает бегло, поскольку в процессе общения с окружающими у нас вырабатывается более или менее автоматически функционирующий психологический подтекст к их поведению» [11. С. 111]. Но считывается только актуальное и значимое, то есть срабатывает закон избирательности восприятия, а это означает, что человек каждый миг своего бытия живет проблемами собственной зоны актуального и ближайшего развития, то есть во взаимодействиях с окружающим миром он прежде всего отрабатывает собственные проблемы развития. И потому мы видим то, что хотим видеть.
Многие родители хотят видеть в своем ребенке либо продолжение себя, либо человека, реализующего их отложенные на «потом» мечты и планы. В свою очередь, растущий человек вырабатывает собственную жизненную позицию и претендует на автономию личностного развития. Подобные позиции вызывают ряд разногласий подростков с миром взрослых, которые вызывают потребность выяснения их причинно-следственных связей, часто на основе межличностных конфликтных отношений. А поскольку позиция взрослого более устойчива, чем у подростка, то взрослый как бы «подтягивает» подростка к собственному пониманию личности растущего человека. Таким образом, полем их непосредственного взаимодействия можно определить разногласия подростка и взрослого во взглядах на развивающуюся личность подростка и его смысложизненные представления.
Основой успешного разрешения подобного рода конфликтных взаимодействии является работа, прежде всего над самораскрытием, самопознанием, самопринятием и саморазвитием как подростка, так и взрослого, лучше в форме тренниговой работы.
Межличностные конфликты подросткового этапа развития также детерминированы мотивационными основами отношений. В наших исследованиях установлено, что на обособление в общении со сверстниками влияют такие характерные черты, как: властность, самодовольство, конфликтность, упрямство, черствость, ориентация на себя, склонность считать свой образ мыслей законом для себя и окружающих, пессимизм, подозрительность, эгоцентризм, эмоциональная ригидность, конформизм и др. Подростки с подобным набором черт чаще всего имеют властно-лидирующий тип взаимоотношений с окружающими, они проявляют горячее стремление к определенному социальному статусу в обществе, но у них наиболее вероятно отсутствие интимно-личностного общения, позволяющего превращать поле актуального сознания не только в сферу взаимодействия, но и в область внутренней работы и прежде всего над собой. Таким образом, подростки, имеющие в своей мотивационно-потребностной сфере основой стремление к обособлению, чаще всего застревают на фазе «катаболизма» (А. Валлон), а также стремятся к созданию субъект-объект — объектных отношений в социуме.
К аффилиации в общении стремятся наиболее благоприятные в личностном становлении подростки. В числе характерных черт таковых можно отметить: уверенность добросердечность, общительность, работоспособность, энергичность, вежливость, эмпатию, сдержанность, уступчивость, энтузиазм, интеллектуальные интересы, активность в устранении конфликтов; наиболее часто им присущ независимо доминирующий тип взаимоотношений с окружающими и абсолютное отсутствие стремления к социальному статусу. Это характеристики уже «самодостаточной» личности, но «самодостаточной» не в плане успокоенности, а в плане восприятия себя как человека, имеющего право на ошибки и неудачи и восприятие других примерно с тех же позиций. То есть это вариант S^S (субъект-субъектных) отношений, позволяющих разрешать противоречия на здоровой основе паритета.
Важной характеристикой межличностных отношений и становления личности растущего человека является его эмоциональность, которая может быть определена как энергетическое обеспечение актуальных, жизненно важных потребностей и моментов бытия. Нами выявлено, что внутренние конфликты подросткового этапа развития часто предопределены эмоциональным отношениям к будущему, которое, согласно диссертационному исследованию автора, является индикатором ценностности собственного «я», то есть, если у человека достаточно развита «самодостаточность» в настоящем, а это обусловлено прежде всего удовлетворением актуальных потребностей и интересов, то и на будущее он смотрит позитивно, усматривая в нем реализацию своих планов к намерений; если же сегодняшние потребности и интересы не удовлетворены, человек акцентируется на данном моменте и спираль развития деформируется, образуя «эмоциональные дыры», детерминирующие взаимоотношения с окружающими и предопределяющие межличностные конфликты. Эмоциональное отношение к будущему в подобных случаях характеризуется неопределенностью, или негативизмом. То есть, если человек неуспешен сегодня, вероятность завтрашнего успеха для него проблематична и, как следствие этого, возникают комплексы, амбиции, которые в ситуации активной работы со стороны социального окружения (срабатывает механизм подавления несостоявшейся личности) все более разрастаются и в конечном счете перехлестывают зону актуального развития и становятся ведущей доминантой жизнедеятельности, порабощающей целостность психики и эксплуатирующей ее в своих целях.
Таким образом, «успешность» и «самодостаточность» имеют тесную взаимосвязь, а следовательно, если мы хотим формировать «самодостаточного» человека, то нам необходимо предоставлять ему соответствующие условия для проявления и закрепления его успешности. И чем более широким будет спектр успешной деятельности, тем меньше будет у человека желания самоутверждаться в других сферах жизни (наркомания, токсикомания, алкоголизм, преступления). Этой идеей пронизаны все работы Д. И. Фельд-штейна, прежде всего посвященные социально-полезной деятельности подростков [19, 20].
В целом сущностные характеристики межличностных конфликтов детей и взрослых определяются своеобразием позиции ребенка, выражающимся в его особой чувствительности, а следовательно, и ранимости; его противоречивости как сочетании: а) подвижности и активности с некоторой инертностью мыслительных процессов; б) требовательности и обязательности от других, но собственной непоследовательности и разбросанности; в) максимализма и частых аффективно проявляемых отказов от задуманного; г) наивности, доверчивости, чувства вины и долга; д) стремления к общению и затруднения в принятии и игрании ролей; е) стеснительности, неуверенности в себе и желании выделиться с целью признания; ж) самостоятельности, стремлении к автономии и потребности в значимом взрослом, способном обеспечить безопасность и любовь; з) чувства собственного достоинства и высокой значимости мнения окружающих.
Существенную роль в межличностных отношениях подростка и взрослого, в появлении конфликта играют, как было показано выше, личностные проблемы взрослого, проявляющиеся прежде всего в неумении организовать позитивное взаимодействие со своим ребенком, проявляющемся:
а) в неустойчивости в обращении с детьми, в повышенном эмоциональном тоне, тревожности, постоянном беспокойстве о ребенке, в опеке и ограничении его жизнедеятельности;
б) в непоследовательности и неравномерности воспитания, противоречивости и неадекватности воздействий, проявляющейся в несоответствии родительских требований возможностям и потребностям детей, ритму их психологического и физиологического развития, конституциональным и половым особенностям;
в) в повышенной стимуляции возможностей детей с применением угроз и моральных осуждений как способе компенсации собственной ущербности, осуществлящейся на фоне положительного отношения к детям.
Тривиален факт необходимости позитивного взаимодействия ребенка и взрослого, а организовать его можно, в частности, посредством учета следующих моментов:
• взрослый должен способствовать социальной адаптации ребенка, исходя из его возможностей;
• не допускать избыток воздействий в форме навязываний воли старших, бесцеремонных обращений с ребенком;
• не давить ни силой, ни авторитетом, ни знаниями, ни умениями;
• устанавливать круг ближайших проблем развития на основе сотрудничества;
• разгружать эмоциональный негатив посредством включения интеллекта;
• использовать психологическое «поглаживание» и похвалу как позитив имиджа реального и желаемого;
• внушать веру в свои возможности;
• смотреть на себя глазами своего ребенка и другие.
Терпение, готовность выслушать, умение вести диалог, понимая и принимая; спокойная приветливость, сдержанность, искренняя благожелательность, доверие к личности ребенка, вера в его возможности; побуждения к развитию его самопонимания; отказ от осуждения детских нерациональных способов поведения — вот основные составляющие позитивной стратегии взаимодействия ребенка и взрослого, способствующей не только успешному становлению личности ребенка, но и успешной самореализации взрослого.
Рекомендуем почитать