В категории: Научные и научно-практические исследования
Мир психологии
Проблемы человеческого бытия
Интеллектуальная элита молодых людей с последствиями детского церебрального паралича
Если поначалу (W. Little, 1862) умственная отсталость считалась чуть ли не основным признаком детей с детским церебральным параличом (ДЦП), то к настоящему времени выработалась следующая позиция исследователей (W. Phelps,l948, К. Bobath,l958, G. Tardieu, 1967 и др.): у большинства детей интеллект близок к нормальному, но отличается некоторыми особенностями. Эти особенности называются по-разному: минимальная мозговая дисфункция, переходящие интеллектуальные нарушения органического генеза, пограничная интеллектуальная недостаточность. Наиболее употребляемый в отечественной дефектологии и психиатрии и рекомендованный Всемирной Организацией Здравоохранения термин — задержка психического развития (ЗПР): различные по этиопатогенезу состояния легкой интеллектуальной недостаточности, которые занимают промежуточное положение между интеллектуальной нормой и недоразвитием познавательной деятельности по типу олигофрении. По данным ВОЗ, пределы ЗПР составляют по IQ (интеллектуальному коэффициенту) 70—85. До 75 % интеллектуальных расстройств при ДЦП приходятся на ЗПР как обратимое состояние интеллекта [12].
Основные причины ЗПР при ДЦП органической природы: параличи, парезы, гиперкинезы, аномалии зрения, тугоухость, дизартрия приводят к недоразвитию двигательно-кинестетического анализатора, нарушениям пространственного гнозиса и праксиса, трудностям в обучении письму и устной речи.
В то же время нормальному развитию познавательных способностей препятствует психоорганический синдром в виде астенических состояний, вегетативных, эмоциональных нарушений, инертности нервных процессов.
Наиболее характерны задержки психического развития с точки зрения динамики различных видов мышления [15]. Так, в норме интенсивный переход от наглядно-действенного мышления к доминированию наглядно-образного заканчивается в дошкольном возрасте (при ЗПР — в младшем школьном возрасте), а от наглядно-образного к словесно-логическому в среднем школьном возрасте (при ЗПР в этом возрасте высшей формой мышления является конкретно-понятийное, образно-схематическое).
Не найдя в литературных источниках данных об особенностях интеллекта больных ДЦП в поздней резидуальной стадии болезни (в постподростковом возрасте), в МИИ разработали программу и провели исследования студентов, больных ДЦП (120 человек), сравнивая тестовые результаты среди младших и старших курсов обучения (метод «поперечных срезов»). Исследования проводились двумя классами интеллектуальных тестов.
Первый класс тестов «высших интеллектуальных функций» представлял традицию А. Бине («Краткий отборочный тест») по измерению коэффициента умственного развития IQ. Второй класс — простейшие тесты быстродействия (традиция Ф. Галътона) — методика «Экспедиция», разработанная в научно-исследовательском институте авиационной и космической медицины. Комплекс тестов, собранный в игровой компьютерной оболочке методики «Экспедиция», позволяет оценить следующие показатели интеллекта: память (на цифры, слова, геометрические фигуры); внимание (переключаемость, концентрация, распределение); умственную работоспособность (сохранность эффективной деятельности в течение двух часов), помехоустойчивость (стресстоле-рантность), счетные способности (числовое кодирование), образно-схематическое мышление (образное кодирование), словесно-логическое (вербально-понятийное) мышление (словесное кодирование).
Краткий отборочный тест, сокращенно КОТ [5], относится к категории тестов общих умственных способностей (IQ). Тесты IQ свидетельствуют об общем уровне интеллектуального развития индивида.
Если КОТ представляет собой метод оценки быстродействия интеллекта на уровне понятийной системы мышления (вербальное, словесно-логическое), то методика «Экспедиция» характеризует быстродействие прежде всего «биологического» интеллекта [2]. Учет биологических особенностей интеллекта, связанных с высшими отделами головного мозга и являющихся нейрофизиологической, биохимической основой познавательной деятельности, особенно подчеркивает Г. Айзенк [1].
Ч. Спирмен считал, что в основе любой интеллектуальной деятельности лежит «общая умственная энергия», или генеральный G-фактор [З]. С. В. Алешин приходит к выводу, что G-фактор — системная характеристика взаимодействия биологического интеллекта и понятийной системы [2]. Для пояснения сути взаимодействия удобно использовать модель Р. Кэттела, который ввел понятия «свободного» (задатки) и «связанного» (знания, навыки) интеллекта, показав, что свободный интеллект по сравнению со связанным существенно сильнее страдает от дефекта и возрастной инволюции мозга [20].
«Свободный» интеллект («биологический») определяется развитием ассоциативных зон коры больших полушарий, коррелирует с выполнением перцептивных задач, задач быстродействия и независим от культуры, определяя условия накопления знаний. «Связанный» интеллект («понятийная система») обусловлен совокупностью знаний и навыков, коррелирует с решением вербальных задач и выражает меру овладения индивидом окружающей его социальной (культурной) среды.
Результаты тестирования не сопоставлялись с успеваемостью студентов, поскольку хорошо известно, что успеваемость — результат более сложной факторной структуры (мотивация, характер), чем интеллект. Между успеваемостью и тестами интеллекта обнаружена низкая корреляция показателей [14].
Основными итогами проведенных исследований явились;
• Типичные особенности интеллектуального развития большинства студентов с диагнозом ДЦП определяются сочетанием слаборазвитых функций (арифметический счет) и функций хорошо развитых (образно-схематическое мышление), имеющих устойчивый характер, не изменяющийся в процессе обучения в вузе.
• Тестируемый уровень интеллекта молодых людей с ДЦП, отражающий общее умственное развитие, способность к абстрактному понятийному мышлению, в процессе обучения в вузе возрастает у большинства студентов от низких к средним показателям, от средних — к высоким.
• Интеллектуальные возможности студентов, больных ДЦП, не зависят от формы болезни (спастическая диплегия, гемипаретическая и гиперкинетическая формы), а также тяжести ее течения (группы инвалидности).
Определенной неожиданностью для нас стали высокие тестовые показатели образно-схематического мышления большинства испытуемых, поскольку невербальный интеллект до сих пор считался «ахиллесовой пятой» интеллектуальных возможностей лиц с ДЦП. Выявленная в тесте «Образное кодирование» способность воспроизводить в представлении фигуры по их фрагменту основана на «реинтеграции» (в отличие от «реконструкции» как психическом процессе, связанном с мотивацией ожидания) — реинтеграции целостного образа по зрительной памяти [4].
Восприятие образа, по Н. А. Бернштейну, - это уровень синергии «С». Ведущая афферентация этого уровня — синтетическое «пространственное поле», интегрируемое в сенсорных зонах коры головного мозга. На этом уровне, по мнению Н. А. Бернштейна, пространственное поле полностью освобождается от связей(сенсорных зависимостей) с собственным телом и становится полностью соотнесенным внешнему миру, диктующему координаты целевого произвольного перемещения тела в пространстве. Однако при ДЦП в связи с искажением восприятия пространства и двигательными нарушениями вероятны задержки развития уровня «С». Правило Л. С. Выготского о том, что при расстройствах развития, вызванных церебральным дефектом, больше страдает в функциональном отношении высший по отношению к пораженному участку центр, касается именно уровня «С».
Только на уровне «Е», где происходит окончательная «развязка» мысленных операций, идеомоторных актов с телесными, предметными и пространственными подкреплениями, возможна компенсация дефектов восприятия образа. Именно этот уровень наиболее интенсивно развивается в социальном обучении (компенсация биологического дефекта развития «от социума к индивиду», по Л. С. Выготскому),
Уровень «Е» начинает интенсивно развиваться в старшем дошкольном возрасте с образно-схематического мышления (рисунок, письмо), которое представляет собой высшую форму более раннего наглядно-образного мышления и оперирует обобщенными и схематизированными образами [11]. Образно-схематическое мышление является промежуточным звеном развития интеллекта от наглядно-образного к абстрактному мышлению [8].
В исследованиях И. Я. Каплуновича [13] изучались психологические механизмы генезиса особенностей процессов создания образов и ориентации в пространстве посредством дифференциации и интеграции подструктур пространственного мышления, которых выделено пять.
В онтогенезе с 3 до 15 лет идет дифференциация пространственного мышления от первой подструктуры к последней (алгебраической), что практически выражается в быстром установлении соответствия между похожими предметами, сходными изображениями, предметами и их изображениями, выполненными в различных проекциях и ракурсах. Показано, что у каждого человека вырабатывается наиболее ярко выраженная ведущая подструктура, которая единственно устойчива и индивидуальна, вокруг которой интегрируются остальные (более-менее успешно). Исключение составляют лица с высокоразвитым математическим интеллектом, у которых практически не удается выделить ведущую подструктуру. Е. Н. Соколов подтвердил гипотезу об иерархическом строении нейронных структур, лежащих в основе формирования целостного образа [19].
Таким образом, определим ведущую подструктуру образно-схематического мышления большинства студентов-инвалидов по ДЦП как «алгебраическую», которая на более высоком уровне развития мышления компенсирует функциональные недостатки низших подструктур (особенно «метрической»).
Гибкие звенья функционирования коры головного мозга позволяют компенсировать дефекты подкорковых образований в развитии интеллекта при ДЦП. Образное представление как «гибкое» психическое звено при ДЦП является тем переходным «мостиком», который в процессе обучения перекидывается от невербальной системы мозга к вербально-понятийной системе — и наоборот.
Следовательно, нет абсолютно не преодолимых биологических условий задержки умственного развития при ДЦП. Проблема упирается в недостаток ближайшей социальной среды развития, по Л. С. Выготскому. Общение и обучение в вузе студентов-инвалидов по ДЦП как раз и является такого рода средой, стимулирующей рост интеллекта.
Рекомендуем почитать