В категории: Научные и научно-практические исследования
Мир психологии
Проблемы человеческого бытия
Отношение к профессии и мотивы выбора ее
После окончания средней школы (среднего учебного заведения) перед молодым человеком, в том числе и перед инвалидом, встает вопрос о дальнейшем профессиональном образовании. Так, инвалид-выпускник среднего учебного заведения должен:
• определить, какие виды профессиональной деятельности будут для него наиболее приемлемыми с точки зрения состояния его здоровья, получения удовлетворения от предстоящей деятельности, материального достатка и т.д.;
• осознать общественную и личную значимость выбора профессии, иметь достаточно полное и точное представление о доступных для него видах профессиональной деятельности и возможных путях профессионального образования.
Существенную помощь в этом инвалидам могут оказать службы занятости. Специалисты этих служб готовы провести собеседование и тестирование инвалидов, на основе которых последние могут получить более полное представление о своих способностях и профессиональных наклонностях. Службы занятости в доступной форме помогут:
• решить проблемы профессионального самоопределения, а также составить личный профессиональный план;
• ознакомиться с требованиями, предъявляемыми выбранной инвалидом профессией к его личности;
• разъяснить действующее законодательство в области образования, труда и занятости;
• получить психологическую поддержку.
Итак, выбор профессии — очень ответственная жизненная процедура. Бесплатное высшее образование, предоставляемое для инвалидов в МИИ, должно компенсироваться осознанным выбором со стороны инвалида будущей специальности, достойной учебой в вузе и в дальнейшем эффективным трудом в рамках выбранной профессии.
Рассмотрим, как же выбирали свою будущую профессию студенты-инвалиды. Анализируя ответы всей совокупности студентов 2-х,3-х и 5-х курсов, можно констатировать, что основная масса студентов или осознанно выбирала свою профессию (имели представление, много интересовались; 27 %), или имела некоторое начальное представление о выбранной профессии (64 %). Ничего не знала до поступления в МИИ о своей будущей профессии существенно меньшая доля студентов (9 %).
Так как анализу подвергались ответы студентов, обучающихся на различных курсах (то есть бывшие абитуриенты, поступившие в институт в 1993 г., — 5-й курс, в 1995 г. — 3-й курс и в 1997 г. — 2-й курс), то имелась возможность проследить изменения, происходящие в сознании абитуриентов за отмеченные годы. Среди абитуриентов 1997 г. доля, имевших представление о выбираемой профессии и много интересовавшихся ее сутью (53 %), была существенно выше аналогичной доли абитуриентов 1995 г. (18 %) и 1993 г. (11 %). В результате можно утверждать, что в последнее время наблюдается тенденция более осознанного отношения инвалидов-выпускников средних учебных заведений к выбору своей будущей деятельности. Можно считать, что к этому их подталкивают современные условия сложившихся рыночных отношений во всех сферах деятельности общества и жесткая конкуренция на рынке труда при реализации своих возможностей.
Мотивы выбора вуза рассматривались по 15 выбранным вариантам ответов, включая наличие осознанного представления о профессии (1) или некоторого начального представления о ней (2), бесплатность обучения (4), послабления в учебе в МИИ (5), получение знаний и расширение кругозора (6), расширение возможностей на рынке труда и возможность сделать карьеру (7), возможность продолжить образование (8), следование советам родственников, знакомых (9), учителей (10), преимущество перед средним образованием (11), ограничения по здоровью (12), общение со сверстниками (13), возможность принести пользу людям (14), другие возможности (15).
Для облегчения анализа результатов ответов по данному вопросу были выделены 3 блока мотивов выбора вуза:
1) интерес к профессии и открывающиеся возможности после овладения ею (1,2, 6, 7, 8, 14);
2) прагматичность выбора вуза (3, 4, 5, 11, 12, 13);
3) мотивы, отражающие связь поколений (9, 10).
Прежде всего представляется целесообразным определить суммарный процент ответов студентов по отмеченным блокам. Так, на первый блок мотивов пришлось 51,1 % ответов, на второй блок — 44,1 % ответов, на третий блок — 4,7 % ответов. Если объединить проценты ответов первого и третьего блоков и считать, что эти мотивы можно отнести к интеллектуальным, духовным мотивам, то объединенный блок набирает уже 55,8 % ответов и существенно превосходит по проценту ответов блок прагматичных мотивов выбора вуза (на 11,7 %). Следовательно, при выборе вуза у инвалидов преобладали интеллектуальные, духовные мотивы над материальными, прагматичными.
В первом блоке наиболее значимыми мотивами выбора вуза являлись: интерес к профессии (13,3 % ответов), желание получить хорошую профессиональную подготовку (13,6 % ответов), получить знания и расширить кругозор (10,9 % ответов), расширить возможности на рынке труда, в том числе и в части карьеры (4,8 % ответов), открывающиеся возможности в части продолжения образования (3,4 % ответ), а также мотив — принесения максимальной пользы людям (4,1 % ответов). Другими словами, студенты МИИ поступали в институт в основном, чтобы не останавливаться в своем интеллектуальном развитии, приобретать новые знания, найти более достойное место в обществе.
Если бы опрашиваемые отдали равное предпочтение всем вариантам ответов, то при 15 возможных мотивах выбора вуза каждый из них получил бы 6,7 % ответов. Как видим, интерес к профессии превышает этот процент ответов в 2,1 раза, желание получить хорошую профессиональную подготовку — в 2 раза, получение знаний и расширение кругозора — в 1,6 раза. Остальные мотивы в рассматриваемом блоке набрали процент ответов меньший, чем 6,7 %.
Среди мотивов, сгруппированных во втором блоке, также можно выделить мотивы, набравшие процент ответов, больший 6,7 %. К ним относятся мотив выбора вуза по состоянию здоровья — 12,2 % ответов; получение диплома о высшем образовании — 10,9 % ответов; получение знаний и расширение кругозора — 10,9 % ответов. Остальные мотивы, включая легкость поступления и учения в МИИ, преимущество высшего образования по отношению к среднему, а также мотив поступления в вуз ради общения со сверстниками набрали процент ответов в пределах от 2 % до 4,1 % ответов.
Мотивы, вошедшие в 3-й блок и отражающие связь поколений, оказались малопрестижными. Так, мотив, состоящий в следовании советам родителей, родственников, знакомых, набрал 3,4 % ответов, а в следовании советам учителей — еще меньше — 1,4 % ответов. Приведенные данные говорят о том, что наблюдающееся в нашем обществе обесценение опыта предшествующих поколений не обошло и студентов МИИ. Нарушилась преемственность и снизилась значимость основных ценностей, передаваемых от поколения к поколению. Молодые люди, в том числе и инвалиды, пытаются найти самостоятельно, без помощи родителей, родственников и учителей свое место в жизни. В современных условиях, когда общественные связи между людьми сильно усложнились в результате изменения социального состава общества, острее проявилась необходимость уживаться людям с различными ценностными ориентациями и взглядами на жизнь. Этому должно, может и реально способствует образование, которое обеспечивает более глубокое понимание и знание явлений, происходящих в жизни, и поэтому помогает объединять людей с различными «ценностными» ориентациями. Последнее же способствует снижению «ценностных» конфликтов. Образование является также ключевым моментом интеграции инвалидов в современное общество.
Отношение студентов к будущей работе оценивалось путем анализа ответов на вопрос, развернуто раскрывающий понятие «хорошая работа». Студентам-инвалидам было предложено 24 высказывания, касающихся их будущей работы, и надо было указать, соответствуют (полностью или частично) или не соответствуют эти высказывания их личному мнению. Подобная форма вопроса позволяет определить богатство (количество и разнообразие мотивов) и тип мотивации (то есть обобщенную ориентацию по содержанию). Были выделены следующие типы (блоки) мотивации:
1. Ориентация на содержательность, самостоятельность, общественную значимость работы, включающая работу по специальности (1), занятие интересным делом (3), самостоятельность работы (4), полезность работы для общества (5), использование приобретенных знаний (17), возможность влияния работы на общественные процессы (18), осязаемость результатов работы (21), результаты, пользующиеся спросом (22).
2. Ориентация на удовлетворение материальных потребностей, социальные гарантии, стабильность статуса, в том числе работа, обеспечивающая материальные потребности (2) и высокие личные доходы (И), социальные гарантии (12), разнообразные льготы (13), стабильность статуса (14).
3. Ориентация на условия труда, в том числе работа, позволяющая оставлять время и силы, чтобы пользоваться жизнью (6), без напряжения решать поставленные задачи (7), работа с большой напряженностью труда (8), с неравномерными нагрузками (9), с риском в условиях конкуренции (10).
4. Ориентация на общение с людьми, включая работу с возможностью приятного общения с людьми (15), с возможностью установления связей с влиятельными людьми (16), приобретением жизненного опыта (19), с возможностью заслужить уважение окружающих (24).
Анализ ответов всей совокупности студентов 2-х, 3-х, и 5-х курсов показал, что полностью согласны с высказываниями относительно понятия «хорошая работа» по первому блоку наибольшее количество студентов (45 % ответов); существенно меньшая часть студентов полностью согласна с подобными высказываниями по второму блоку (26 % ответов, то есть в 1,7 меньше ответов, чем по первому блоку), а также по третьему (13 % ответов) и четвертому (17 % ответов) блокам. Подобная же картина наблюдается и при анализе ответов студентов на эти же высказывания, но при частичном согласии с ними. Также наибольшее число ответов пришлось на первый блок (42 %) и примерно в два раза меньше число ответов — на второй (19 %), третий (21 %) и четвертый (18 %) блоки. В свою очередь наибольшее число отрицательных ответов студентов набрали третий (47 %) и первый (31 %) блоки, а наименьшее — второй (8 %) и четвертый (14 %). В результате можно утверждать, что наиболее престижным блоком мотивов является первый блок, отражающий интеллектуальную направленность и общественную значимость мнений студентов относительно будущей работы. В свою очередь второй блок, включающий прагматичные и материальные аспекты будущей деятельности, сместился на второе место. Следовательно, так же, как и при анализе мотивов выбора вуза, в данном случае духовные и интеллектуальные начала вытесняют на второй план материальные и прагматичные начала. Это преимущество будет еще более усилено, если объединить ответы студентов в рамках первого и четвертого блоков. Это объединение не противоречит сути проводимого анализа, так как ориентация будущей работы на общение с людьми, во всяком случае, не противоречит ориентации работы на содержательность и общественную значимость. В результате объединенный блок будет притягивать уже 62 % ответов, полностью соответствующих, и 60 % ответов, частично соответствующих мнениям студентов относительно высказываний, входящих во все рассматриваемые блоки.
Рекомендуем почитать