Мир психологии

Творческая деятельность

Творческая деятельность на графиках первой группы отсутствует либо присутствует отрывочно в периоде детства. II гр. учителей наносит волнистую линию на период детства и частично молодости, а также (ок. 50 %) на пенсионный период. III гр. проводит эту линию через всю жизнь.
Мы решили совместить данный тест с тестом Люшера и предложили раскрасить линию жизни разными цветами в зависимости от ощущений того или иного периода.
У I гр. педагогов преобладают темные, мрачные цвета в настоящем и будущем, лишь детство и юность имеют цветовое разнообразие. УII гр. больше присутствуют жизнеутверждающие цвета, но у 60 % учителей настоящий период все же окрашен серым или коричневым цветом (что они объясняют большой нагрузкой, низкой зарплатой, плохим самочувствием). Пенсионный период у 68 % имеет ту же темную окраску, что педагоги объясняют «нищенской» пенсией, болезнями, которые ждут впереди. III гр. учителей наиболее оптимистична. Ясно, что период детства у них не мрачен, но с возрастом количество и разнообразие цветовых оттенков увеличивается. Коричневый, черный, серый отсутствуют. По опроснику Г. Девиса на креативность результаты следующие: при наивысшем балле 21: у I гр. — 7-10 баллов; у II гр. — 10—16 баллов; уШгр. — 16-21 балл.
По тесту «Уровень жизненной удовлетворенности» при наивысшем балле 40:
у I гр. — 12—17 баллов; у II гр. — 16—27 баллов; у III гр. — 26-40 баллов.
По методике оценки работы учителя, разработанной американской ассоциацией гуманистической психологии (Хазард и др.) и обработанной Л. М. Митиной, исследовались 7 шкал — педагогических компетентностей. Необходимо было присутствовать на уроке и фиксировать каждый из четырех индикаторов компетентностей учителя.
Педагогические компетентности, оцениваемые методикой МОРУ:
1.   Получение учителем информации о запросах ученика и его продвижении в обучении.
2.   Демонстрация учителем знания учебного предмета и письменного и устного объяснения учебного материала.
3.   Организация учителем времени урока, пространства класса, учебных пособий и технических средств в целях обучения.

Обобщение, взаимодействие учителя с учениками на уроке. Демонстрация учителем соответствующих методов обучения. Поддержание учителем на уроке творческой (креативной) атмосферы. Поддержание учителем на уроке приемлемого поведения учеников. При наивысшем балле 100 получены следующие результаты:
I гр.    Игр.    III гр.
1.-49    75    80
2.-82    89    94
3.-75    92    97
4.-58    87    92
5.-67    95    97
6.-59    82    97
7.-67    94    88
Нас интересовала не только шестая компетентность, но и остальные, чтобы выяснить, как сказывается поддержание творческой атмосферы на уроке на результатах обучения. Как видим, практически по всем показателям уровень творческих педагогов выше остальных категорий учителей.
Форма поведения «СТ» — сотрудничество — практически не свойственна первой группе учителей. На их уроках не редкость фраза «Сидите тихо и не мешайте!», что соответствует поведению СП, то есть соперничеству. Для творческих же педагогов, наоборот, сотрудничество является излюбленной формой решения конфликтов, это самый благоприятный, интересный, творческий метод установления контакта с классом и коллегами. СТ — не простой метод, но приносит реальные позитивные результаты, в то время как ПС, СП, ИЗ - легкие методы, но положительных результатов не дают.
В заключение небольшое обобщение.
Итак, учителя, входящие в первую группу, для профессиональной деятельности которых педагогическое творчество не характерно, практически не видят смысла в своей ежедневной учительской деятельности. Для них выбор данной профессии — это ошибка молодости (как они говорят).
Учителя второй группы, с проявлением отдельных показателей педагогического творчества, нередко задумываются о смысле их нахождения в школе и нелегком учительском труде, понимают ответственность, возложенную на них этой профессией, пытаются что-то корректировать в себе и своем поведении.
И, наконец, третья группа — творцы. Эти люди полностью вовлечены в процесс педагогического творчества, они не мыслят своей жизни без любимых учеников, для них общение с детьми — это как воздух, как постоянный процесс омоложения, самосовершенствования, развития и постижения высокого смысла бытия.
Полученные данные устойчиво и конкретно характеризуют четкую зависимость отношений учителя к себе, к людям, к жизни, его целей и ценностей от творческого отношения к своей педагогической профессии. Хорошо известна и понятна связь качества работы и ее успех от показателя творческого отношения к своему делу. В данном же случае важным представляется подчеркнуть жизнеобразующее значение и роль учителя такого (творческого) отношения к своей работе, в достижении им акме. Но, в свою очередь, профессиональный смысл жизни учителя становится актуальным в «построении смыслов жизни» его учеников. И это предъявляет требование к коррекции отношений учителя, к профессиональному смыслу жизни учителя, который становится необходимым условием достижения его акме. В этом плане, в частности, для учителей первой и второй выделяемых в экспериментальном исследовании групп весьма желательно было бы, например, участие в специальной тренинговой работе: тренинг-семинар {Л. М. Митина), учебно-тренировочная группа (Ю. Н. Емельянов), активное социальное обучение (Г. А. Ковалев), активное социально-психологическое обучение (Т. С. Яценко), социально-психологический тренинг (Л. А. Петровская).
При этом представляется, что не только первой, но и второй группе учителей совершенно необходимо принимать участие в такой работе. Это поможет им раскрыться, принять себя такими, как есть, и начать работать над коррекцией нежелательных для учителя форм поведения. Такие занятия помогают научиться получать удовольствие от своего труда, раскрывать свое творческое Я, а поэтому улучшать психическое и физическое здоровье, но главное осознавать смысл своей ежедневной педагогической деятельности.