Мир психологии

Профессиональное творчество и профессиональный смысл жизни учителя

Устойчивость актуальности и значение в наши дни проблемы взаимодействия и взаимовлияния феномена смысла жизни и педагогического творчества не случайна. Чрезвычайно важное в любой профессиональной деятельности это взаимодействие приобретает особое значение именно в педагогической сфере, где формируются специфические условия его «развертывания» в отношениях учителя и ученика и где смыслы жизни ученика формируются под большим воздействием учителя. В связи с этим выявление позиции учителя и студента-будущего учителя становится актуальным, в частности, в плане корректировки подготовки студентов педвузов к педагогической деятельности, во-первых; во-вторых, в плане углубления познания феномена «смысла жизни» в его конкретном «действии» в профессиональной деятельности. Автором были проведены специальные экспериментальные исследования указанной «взаимосвязи и взаимовлияния» смысла жизни и педагогического творчества.
В исследовании были использованы методы наблюдения, беседы, комплексный метод сочинений и бесед, тест «смысложизненных ориентации» Д. А. Леонтьева, тест «Психологические часы» А. А. Кроника, графический тест «Пространство моей жизни», разработанный нами, тест Люшера, методика оценки работы учителя (сокращенно МОРУ), обработанная Л. М. Ми-тиной, опросник по выявлению типичных форм поведения К. Томаса, адаптированный опросник Г. Девиса на креативность, тест на уровень жизненной удовлетворенности, предложенный Л. М. Митиной. Предлагаем анализ полученных результатов.
В работе принимали участие более 80 студентов-выпускников педвузов и школьных учителей. Выделены три группы учителей, различающихся по показателям педагогического творчества:
1.   Учителя, в профессиональной деятельности которых педагогическое творчество не характерно.
2.   Учителя, в работе которых проявляются отдельные показатели педагогического творчества.
3.   Учителя, в работе которых выступает большинство показателей педагогического творчества, а последнее является неотъемлемым элементом их профессиональной деятельности.
По данным Л. М. Митиной [2, 3], наиболее эффективен труд учителей со стажем работы в школе 10—15 лет. Мы уважаем эту точку зрения, но нам представляется, что уровень педагогического творчества не обязательно зависит от стажа работы, в чем мы убедились, общаясь с педагогами совершенно разных возрастов.
Рассмотрим данные теста смысложизненных ориентации Д. А. Леонтьева [ 1 ]. Общие показатели осмысленности жизни сильно различаются в трех указанных группах. По шкале «Цель в жизни» в первой группе получен средний результат 4,4 балла, во второй — 4,9 балла и в третьей — 6,7 балла. Наблюдается явное преимущество в осмысленности жизни и соответственно понимания «смысла жизни» у творческих педагогов по отношению к нетворческим, и результат приближен по значению к максимальному баллу, равному семи.
По шкале «Процесс жизни», показывающей, воспринимается ли испытуемым сам процесс жизни как интересный, эмоционально насыщенный, наполненный жизнью, мы наблюдаем такую же градацию от наименее к наиболее творческой группе учителей: 4,4 балла — 5,3 балла - 6,9 балла. Последний показатель практически равен максимальному баллу, а это значит, что все без исключения творческие педагоги с радостью воспринимают «процесс их жизни», посвященной педагогической деятельности.
По шкале «Результативность жизни», показывающей, насколько продуктивно прожита ее часть, результаты следующие: 4,3—5,5—6,3 балла. Обратим внимание на то, что в первой группе учителей, для работы которых педагогическое творчество не характерно, наряду с низкими показателями по цели и процессу жизни, результативность жизни также очень мала, следовательно, можно полагать, мала и результативность их педагогической деятельности. У творческих же педагогов высокий показатель, но не приближен к максимальному, так как каждый из них считает, что мог бы сделать гораздо больше, ни один не остается полностью довольным достигнутыми результатами.
Пошкале«Локус контроля — Я» или «Я — хозяин своей жизни», показывающей наличие свободы выбора в соответствии с поставленной целью, получены следующие данные: 4,7—5,1—6,9 балла. Не случайно у творческой группы средний балл очень высок, ведь мы знаем, что творчество и свобода — неразрывно связанные понятия.
По шкале «Локус контроля — жизнь» градация такая: 4,5-5,2-6,7. Эта шкала показывает управляемость жизнью, то есть в какой мере человеку дано контролировать свою жизнь.
Итак, мы видим, что по всем шкалам у творческой группы учителей наибольшие результаты, что свидетельствует об отсутствии у них экзистенциального вакуума, который является причиной неогенных неврозов (что нежелательно в труде педагога).
По данным теста «Психологические часы» А. А. Кроника, имеются существенные различия в восприятии времени собственной жизни у учителей, характеризующихся разным уровнем педагогического творчества. Предлагалось ответить на вопрос: «Хотелось бы вам иметь часы, показывающие, насколько вы смогли реализовать себя на данный момент». Из первой группы учителей хотели бы приобрести такие волшебные часы лишь 12,3 %, из второй группы - 44,8 %, из третьей, творческой, группы -99%.
Разработанный нами графический тест«Пространствомоейжизни» дал следующие результаты. На восходящей линии, отождествляющей жизненный путь человека, разбитой на возрастные этапы по 10 лет, заданными значками предлагалось отметить следующее: настоящий (хронологический) возраст, ощущаемый возраст, желаемый возраст, смерть, прекращение трудовой деятельности, появление семьи (муж, жена, ребенок), творческая деятельность. У первой группы учителей, составившей примерно треть от общего количества, ощущаемый возраст либо совпадает с настоящим, либо превышает его. В то же время во второй группе, составившей 59 % учителей, у большинства (87 %) ощущаемый возраст равен настоящему. Что же касается третьей группы, то здесь практически все (99 %) ощущают себя гораздо моложе своих лет.
В отношении желаемого возраста получены следующие результаты:
I гр. — желаемый возраст меньше настоящего (эти люди боятся своего возрас-
та, стесняются, часто не хотят его называть, им хотелось бы быть младше);
II гр. — желаемый возраст меньше / равен настоящему;
III гр. — желаемый возраст равен настоящему, то есть творческие педагоги получают удовольствие от самого процесса жизни и ценят каждый его момент.
Интересны результаты по отношению к возрастным этапам прекращения трудовой деятельности (П):
I гр. - 40—50 лет, что свидетельствует об общей усталости, неудовлетворен-
ности своей профессией, желанием побыстрее от нее «отделаться»;
II гр. - 55—60 лет, то есть учителя хотели бы поработать в школе до пенсии
или чуть больше;
III гр. — П = смерти, так как эти люди не мыслят своей жизни без любимой работы, многие из них хотели бы умереть на «боевом посту».
Значок смерти в трех группах расположен следующим образом:
I гр. - 65—70 лет, что учителя объясняют плохой экологией, средней продолжительностью жизни в России;
Игр.-75-85лет;
III гр. — 85—100 лет, причем дожить до 100 лет хотели бы 90 % учителей данной группы.