Мир психологии

Акмеология и смыслы жизни человека в период кризиса общества

Акмеология — наука, изучающая феноменологию, закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости, при достижении им наиболее высокого уровня этого развития; наука, изучающая постижение человеком смысла своего существования, достижения личностью профессионализма в деятельности, продуктивного проявления в жизни всех сущностных сил индивида [5, 6]. Основные положения акмеологии созвучны генеральным социально-экономическим и идеологическим тенденциям развития человечества. В то же время задачи и проблемы акмеологии определяются конкретно-историческими особенностями развития общества в целом и обществ отдельных. Актуализируются и приобретают специфические оттенки и проблемы акмеологии в ситуациях значительных изменений, повышения напряжения и проявления кризисных состояний в обществе, когда происходит сбой в «личностных смыслах», смыслах жизни человека, ценностях, ориентациях и т. д. Такая ситуация сложилась, например, в России 90-х годов XX века, где «... в течение последних лет... жизнь многих организаций (независимо от профиля их работы, формы собственности и возраста)... характеризуется снижением уровня управляемости и организационной определенности, а также возрастанием внутренней напряженности. Ситуация усугубляется нарастанием общей... нестабильности в стране, ослаблением структур управления» [4. С. 68].
В этих условиях общие закономерности развития личности, в том числе акмеологические характеристики, проявляются специфически, изменяются связи субъекта с социумом, обостренно решаются вопросы профессионального осуществления. Проблемы личностного развития и профессионализма — центральные для акмеологии. В профессиональной деятельности заключаются реальные возможности достижения вершин человеческих устремлений, раскрытия творческих потенций. Именно поэтому становится чрезвычайно важным выявление состояния профессиональной деятельности и самих про-фессионалов в своего рода стрессовых ситуациях, в условиях напряжения и нестабильности общества. В этом плане и было проведено специальное исследование, результаты которого приводятся в данной статье.
Объектом нашего исследования стали субъекты тех видов профессиональной деятельности (учителя начальных классов, сотрудники РОВД, частные охранники), которые в наибольшей степени чувствительны к изменениям в обществе, новым тенденциям (проявляемым, в частности, в размерах зарплат, социальном статусе и т. д.).
В работе использовались разные методы анализа (психодиагностика, экспертные оценки, оценки успешности деятельности, тенденции изменения кадрового корпуса в течение пяти-семи лет), в том числе разработанная нами методика МРПС («Многоролевое поведение субъекта»).
Объектом нашего особого внимания стала педагогическая деятельность учителей начальных классов сельской средней школы, представляющих собой одну из наиболее «ранимых» социально-профессиональных групп, положение которой тесно связано с основными тенденциями изменений, произошедших в обществе (низкая зарплата, снижение социального статуса, падение рождаемости быстро приводят к сокращению рабочих мест, к снижению удовлетворенности работой, психосоматическим заболеваниям) [2].
Целью исследования стало изучение влияния на эффективность преподавания «точных» (математика) и «гуманитарных» (чтение) предметов разных паттернов ролевого поведения учителей.
В числе основных задач исследования были выделены:
1.     Изучение основных паттернов (комплексов) ролевого поведения учителей на уроках.
2.     Изучение связей паттернов ролевого поведения учителей со стажем, возрастом, их индивидуально-психологических особенностей и успешности педагогической деятельности (успеваемости учащихся).
Предмет исследования. Особенности взаимосвязей ролевого поведения учителей — со стажем, возрастом, их индивидуально-психологических особенностей, а также — успешностью их педагогической деятельности (в качестве критерия которой была взята успеваемость учащихся по двум предметам: литература /чтение/ и математика /арифметика/). Методы исследования: беседа, анкетирование, наблюдение, психодиагностика (стандартные тесты: 16-факторный личностный опросник- 16 PF Р. Б. Кеттела, «Уровень субъективного контроля», «Стратегии поведения в конфликте» К. Томаса), изучение документов (журналов успеваемости), математико-статистическая обработка данных (корреляционный, факторный и дискриминантный анализ — статистический пакет SPSS), изучение специальной литературы. В работе использовалась разработанная нами методика «Социальные роли учителя», по которой проводилось тест-ретестовое испытание.
Результаты исследования. В исследовании выделено три группы статистик, различающихся по степени их вариации: а) большая вариативность — педагогический стаж (от 1 до 43 лет), возраст (от 21 до 63 лет), индивидуально-психологические особенности; б) умеренная вариативность — успешность деятельности (хорошая и удовлетворительная, средняя по классам успеваемость учащихся: чтение — от 4,8 до 3,7; математика — от 4,8 до 3,2); в) самооценки ролевого поведения отличались низкой вариативностью: явное смещение вправо (завышение оценок), особенно характерное для учителей старшего возраста и с большим педагогическим стажем. Поскольку тест-ретестовая проверка показала высокую надежность методики (г = 0,73 — 0,95), смещенность самооценок можно объяснять личностными особенностями субъектов.
Необходимо отметить, что учителя более старшего возраста демонстрировали более критичное отношение к обследованию, что выражалось: а) в завышении самооценок ролевого поведения при их низкой вариативности; б) в замечаниях по процессу обследования и отношении к формирующему эксперименту; в) в отказе («тихий саботаж») от психологического тестирования: в подгруппе учителей старшее 33 лет — 7 чел.(65 %), до 33 лет — 5 чел. (35 %); в подгруппе со стажем более 13 лет - 8 чел. (73 %), до 13 лет - 4 чел. (20 %). «Точки перелома» определялись эмпирически — на основании полученных данных диагностики и наблюдения. Последнее обстоятельство, а также показатели статистического анализа дали основание для дополнительного разделения всей выборки (31 чел.) на четыре подвыборки: а) учителя со стажем до 13 лет (10 чел.); б) учителя со стажем 14 и более лет (21 чел.); в) учителя в возрасте до 33 лет (10 чел.); г) учителя в возрасте 34 и старше (21 чел.).
Использование дискриминантного анализа подтвердило правомерность нашего подхода. Статистические правила, выработанные в пространстве паттернов «социальных ролей» учителей, позволяют с высокой точностью разделять («различать») их подгруппы: по «педагогическому стажу»: 90,5 % — математика и 90,0 % — литература; по «возрасту»: 90,0 % — математика и 95,0 % — литература.
В исследовании установлена неоднозначность связи используемых ролей, стажа и возраста учителей, а также успеваемости учащихся по разным предметам. В исследовании оценивались 16 видов социальных ролей (условно названных методист, планирующий, генератор идей, критик, энтузиаст, артист, эрудит, эксперт, контролер, стратег, дисциплинирующий, дипломат, воспитатель, идеолог, организатор, администратор). За названными ролями нами понимался феномен распределения социальных функций в группе, отчасти изученный как перераспределение функций управления в триаде [15].
Так, с успеваемостью учащихся по литературе коррелируют 7 ролей (причем две из них - только с успеваемостью), с возрастом и стажем учителей - 9 ролей (четыре из них — только с возрастом и стажем, но не с успеваемостью учащихся). Несколько лучше структурируется деятельность учителя на уроках математики: с успеваемостью учащихся коррелируют 10 ролей (две из них — только с успеваемостью), с возрастом и стажем учителей — 9 ролей (одна из них — «генератор идей» — только с возрастом и стажем, но не с успеваемостью учащихся).