В категории: Cмысл и смысловое пространство в определении человеческого бытия
Мир психологии
Проблемы человеческого бытия
«Трудные» дети
Особенно важен такой комплексный анализ в школе, так как «трудные» дети, по мнению Блонского, это главным образом неуспевающие ученики. Важнейшими симптомами неуспевающего ребенка являются врожденные или приобретенные органические отклонения. Он подчеркивает, что неуспевающий ребенок имеет худшую наследственность, худшее утробное детство, более тяжелое рождение и более патологическую биографию. С этими дефектами связан тот факт, что у неуспевающего ребенка, как правило, более медленный темп умственного развития. Кроме органических нарушений, неуспевающие дети отличаются и особенностями поведения в школе, так как для них характерны плохое усвоение нового материала, плохая ориентировка в новых условиях, медленность и пассивность в работе, невнимательность. Интересны замечания П. П. Блонского о том, что отстающий ребенок часто любит учиться даже больше, чем лучшие ученики, что у него ярко выражены художественные интересы (к рисованию, музыке, кино). Однако его продуктивность намного ниже, и это в конце концов начинает сказываться и на его учебной мотивации.
Особенно волновала его проблема обучения одаренных детей, так как он считал, что, попадая в средний класс, они задерживаются в своем развитии. Это не только отрицательно сказывается на их способностях, но и может превратить их в «трудных» детей, дезорганизаторов. В своих работах, посвященных исследованию природы одаренности, он выдвинул идею о том, что на одаренность влияют не только и не столько генетическая наследственность ребенка, сколько та среда, в которой живет он и жили его предки, уровень их культуры, образования, социальное положение. При этом он ввел понятия хроматин-наследственности и социал-наследственности, подчеркивая роль социальной наследственности в формировании «гениальных династий» в определенной профессии. Необходимо отметить тот факт, что Блонский, как и большинство психологов того времени, говоря об одаренности, имел в виду прежде всего общую одаренность, под которой понимался интеллект ребенка, а не специальную одаренность. Оценивая поэтому гениальность, он писал, что гений — это наиболее яркий продукт данного общества и данной эпохи, а потому прогресс общества связан с отношением к одаренным детям, с созданием для них условий, способствующих максимальному развитию их способностей. Исходя из этого, Блонский совместно с Артемьевым, Экземплярским и другими психологами доказывал важность открытия специальных школ и классов для одаренных детей. Однако эта идея не нашла поддержки в Наркомпросе, многие педагоги также были против, говоря о том, что в таких школах будет формироваться «новая элита», не нужная новому обществу, где все люди должны быть равны.
Такой подход к важной проблеме обучения одаренных детей, так же как и общие тенденции в развитии школы, способствовали отходу Блонского от активной педагогической и организационной деятельности. Будучи одним из основателей и убежденных сторонников марксистской педагогики и наблюдая отход от важнейших, с его точки зрения, научных и идеологических принципов, Блонский, с его бескомпромиссностью и честностью, по-видимому, приходил к выводу о необходимости изменения и самой научной ориентации. Так, в центр его внимания попадают проблемы психодинамических индивидуальных различий (а не проблемы личности и ее воспитания), а также памяти, мышления, речи, чему и посвящены его последние работы.
Большое внимание придавал Блонский и исследованию проблемы половой дифференциации детей, подчеркивая, что сексуальное развитие тесно связано с биологическими инстинктами человека, с физиологией и наследственностью ребенка. Поэтому психологический анализ развития полового инстинкта во многом, с его точки зрения, подтверждал концепцию важнейшей роли наследственности в психическом развитии и фиксированных этапах и темпах этого развития. Говоря о развитии детской сексуальности, он подчеркивал, что в раннем детстве половые центры дифференцированы очень слабо, а поэтому эротика детей — нетипичная, разлитая. Природу половой жизни Блонский связывает с биохимией, хотя психологические аспекты оказывают сильнейшее влияние на ее формирование. Исследования, проведенные Блон-ским, показали, что при нормальных условиях половое влечение пробуждается только в период полового созревания, и таким образом противоречили данным, полученным Фрейдом. Критикуя Фрейда, Блонский подчеркивал, что невозможно исследовать проблему детской сексуальности только на основе данных ретроспекции. Однако и сам он применяет в своем исследовании преимущественно этот метод, хотя, в отличие от Фрейда, использует его в основном в беседах с нормальными людьми, а не с невротиками. Большое количество фактического материала о сексуальных переживаниях мальчиков и девочек различных возрастов, собранного Блонским, давало возможность не только раскрыть динамику детской сексуальности, но и источники полового влечения и половой дифференциации. Хотя и несколько субъективные и поверхностные, эти материалы давали возможность разработать на их основе рекомендации по сексуальному воспитанию детей, преодолению отклонений в процессе половой идентификации. К сожалению, впоследствии эта проблема надолго исчезла из поля зрения психологов, в связи с чем были забыты и многие значимые факты, открытые Блонским.
Несмотря на то, что хотя в последние годы Блонский тяжело болел, так как после вспышки туберкулеза ему отняли одно легкое, он не оставлял своей научной деятельности и именно в это время создает свои наиболее значимые психологические работы, посвященные развитию памяти и мышления. Он одним из первых открыл генетические этапы развития памяти и мышления, показав их взаимосвязь, влияние друг на друга, а также проанализировав процесс появления и развития внутренней речи и ее связь с мышлением и подражанием. Он писал о том, что в дошкольном возрасте память влияет на мышление и определяет его ход. Поэтому для дошкольника думать и припоминать — сходные процессы. Более того, ребенок этого возраста обычно начинает размышлять лишь над тем, что он предварительно запомнил, именно поэтому его память определяет уровень мышления. Начиная с младшего школьного возраста, взаимоотношения мышления и памяти изменяются, и уже мышление влияет на запоминание — хорошо запоминается лишь то, что ребенок хорошо понял. Таким образом, мышление уже не зависит от памяти, но, наоборот, хороший уровень мышления может частично компенсировать недостатки механической памяти.
Анализируя процесс развития мышления и его связь с речью, Блонский пришел к выводу о том, что генетические корни мышления и речи общие — это практическая деятельность. Он полимизирует с Выготским, который говорил о том, что мышление и речь имеют разные корни, оспаривая и его мнение о том, что внутренняя речь происходит от эгоцентрической и появляется только к концу дошкольного возраста. Блонский считал, что и внешняя, и внутренняя речь появляются одновременно в раннем возрасте и связаны первоначально больше с памятью, а затем с мышлением. Он доказывал, что первоначально говорящий человек скорее репродуцировал действие, о котором хотел рассказать, а слушающий скорее видел, чем слышал, подобную речь. Поэтому память играла большую роль не только в развитии мышления, но и в развитии речи — ведь это репродуцированное действие надо была запомнить, чтобы оно стало общеупотребительным словом. Для доказательства значения памяти в развитии мышления и речи Блонский провел несколько экспериментов, в которых доказывал роль памяти, которая способствует развитию мышления и речи. Эти эксперименты, с точки зрения Блонского, доказывали, что эгоцентрическая речь у детей практически отсутствует и в любом случае не играет никакой роли при развитии внутренней речи.
Говоря о развитии внутренней речи, Блонский подчеркивал, что она возникает, как и внешняя, из слушания других и из внутреннего повторения речи других. Таким образом Блонский выдвигал теорию подражания как основу возникновения внутренней речи и доказывал, что мышление, внешняя и внутренняя речь возникают одновременно, причем внешняя и внутренняя речь тесно связаны с общением.
Блонский всегда придавал огромное значение педагогической деятельности, читая лекции по психологии во 2-м МГУ (ныне МИГУ) на Малой Пироговской улице. Лекции Блонского пользовались огромной популярностью у студентов, на них приходили слушатели с разных отделений.
Интерес к его лекциям был связан и с тем, что, по справедливому мнению студентов, он был одним из самых образованных профессоров института. В своих лекциях он рассказывал не только о психологии ребенка, но и о философии, физиологии, искусстве. Он часто цитировал наизусть древних авторов, в том числе и своего любимого Плотина, рассказывал студентам о современной зарубежной науке, о которой было не так уж много известно в то время (30-е годы), упоминая труды Кречмера, Стенли Холла, Геззела, других авторов. Содержательность его лекций, уважение к слушателям, умение донести суть предмета, передать содержание даже самых серьезных понятий делали его одним из самых лучших ораторов университета.
Несмотря на огромное уважение и популярность Блонского среди студентов и аспирантов, он не создал собственной школы, хотя у него и были последователи, сотрудники, аспиранты. Это, по-видимому, можно объяснить как временем, в котором он жил, так и его личными качествами. С конца двадцатых годов изменяется социальная ситуация в стране, уходят с научной и политической сцены люди, с которыми он общался, работал, которые помогали ему в его деятельности — Крупская, Бухарин, Шацкий, Луначарский. Усиливаются и нападки на биогенетическое направление в педологии, возглавляемое Блонским, а в 1936 году эта наука директивно закрывается. Все это, безусловно, не способствовало расширению его контактов, созданию собственной школы.
Однако его личные качества сыграли в этом не меньшее значение. Он вел очень замкнутый образ жизни, почти не общаясь не только с посторонними людьми, знакомыми, но и с коллегами по работе. Такой стиль жизни, по-видимому, выработался не только из-за его замкнутости, углубленности в себя и в свою работу, но и вследствие его болезни.
И все же хотя, к сожалению, школа Блонского не сложилась, его труды сыграли огромную роль в формировании отечественной психологии, одной из ярких фигур в которой навсегда останется Павел Петрович Блонский.
Рекомендуем почитать