В категории: Cмысл и смысловое пространство в определении человеческого бытия
Мир психологии
Проблемы человеческого бытия
Говоря о воспитании ребенка
Говоря о воспитании ребенка, Блонский настаивал на сохранении традиционных игр, сказок и методов обучения, которые помогают детям адекватно прожить определенный этап. Он говорил о том, что ребенок живет современностью, но на определенных ступенях он ее апперцептирует в категориях примитивного мышления. Ребенок в своем развитии не должен автоматически повторять все этапы развития вида и антиэволюционно заставлять его переживать все заблуждения человеческого интеллекта, поэтому смысл культурного развития в том, что ребенок черпает то, что ему доступно, и теми средствами, которыми он владеет, писал Блонский, поэтому чем культурно богаче окружение ребенка, тем больше оно создает стимулов к овладению более сложными культурными средствами и позволяет ему шире использовать это окружение.
Предлагая генетический метод обучения, который, по его мнению, способствует формированию у детей адекватных представлений о предмете той или иной науки, а также развивает их интеллект, Блонский подчеркивал, что, не заставляя детей повторять все ошибки прошлого, такой метод дает им возможность понять логику формирования науки и обеспечивает естественность развития детского сознания.
Кроме проблемы биологического и социального, Блонский исследовал также этапы формирования личности детей, причем большое внимание уделял проблеме одаренности и трудновоспитуемости. Необходимо подчеркнуть, что в этот период ученые не рассматривали личность ребенка как единое интегративное целое, поэтому и такой актуальный для науки того времени вопрос, как воспитание новой, гармонически развитой личности, связывался не с проблемой структуры личности, формированием «образа Я», самооценки ребенка, но с проблемой воспитательных возможностей, границ воздействия на психику, степени пластичности, гибкости, темпа развития психики, то есть с вопросами методологическими, связанными с ролью биологических и социальных факторов. Рассмотрение проблемы лртчности под этим углом зрения, естественно, не могло не сказаться на подходе к самому этому понятию, так как под личностью, как правило, понимался внутренний мир человека и развитие личности ребенка фактически сводилось к развитию его сознания. При этом индивидуальные особенности лртчности понимались как индивидуальные особенности развития психики данного ребенка, особенности его мышленртя, памяти, общения с другими людьми. Таким образом, становится понятным, почему проблемы одаренности, темперамента или трудных детей рассматривались Блонским в едином контексте, связываясь с методологическими проблемами движущих сил психического развития и методическими вопросами разработки новых форм воспитания и обучения детей.
Развитие личности Блонский связывал с развитием конституции и темперамента ребенка, выделив несколько этапов в процессе личностного развития. Он исходил из того, что на каждом возрастном этапе существует типичный для всех детей темперамент, а потому определенные личностные качества — упрямство и негативизм 2—3-летних детей, неуверенность в себе, закрытость подростков — связывал с особенностями темперамента этого периода. Характерной особенностью личности беззубого ребенка, по мнению Блонского, является его кататимический темперамент, поэтому ребенок этого возраста очень внушаем, стереотипен, особенно в моторной сфере. Этим он существенно отличается от молочнозубого ребенка, для которого, наоборот, главной особенностью является быстрая и резкая смена настроений, что говорит, по мнению Блонского, о его циклотимическом темпераменте. Смена темперамента диктует и изменение в характере воспитания ребенка, в способе общения с ним. Необходимость в таком адекватном подходе к детям особенно важна, по мнению ученого, в подростковом возрасте, кортикальный темперамент которого приводит к развитию застенчивости, аутичности подростков, их чрезмерной чувствительности, вспыльчивости и даже агрессивности и колебаниям чувств и воли.
При этом взгляды Блонского на проблему личности значительно изменяются со временем. В 1921 году он писал, что всякий человек есть вариация того или иного общественного класса, а его поведение — это производная соответствующего класса. Впоследствии он все больше внимания уделял изучению типологии, индивидуальных особенностей детей, считая их результатом биологических, врожденных отличий, а не социального статуса родителей. Эти врожденные особенности он, в соответствии с генетикой, разделял на доминантные и рецессивные, таким образом, если личность ребенка как социальное образование и связана в определенной мере с его классовым происхождением, то его индивидуальные особенности связаны с генетической наследственностью. Характер ребенка, по мнению Блонского, формируется в процессе приспособления его к среде, которую дети лишь отчасти, очень незначительно, могут приспособить к своим потребностям. Таким образом, характер является результатом «как врожденных особенностей ребенка (подчиненных законам наследственности и биогенетического развития), так и приспособления ребенка к среде (подчиненного законам подражания и сублимирования)». При этом необходимо отметить влияние на взгляды Блонского тех педагогических установок, которые были им выработаны в период его активной педагогической деятельности. Эти установки особенно четко проявляются в его подходе к исследованию личности ребенка, которую он рассматривает прежде всего как объект воспитания и обучения. Педагогическая ориентация видна и в его психологическом анализе динамики развития личности, и особенно в анализе причин отклонения от нормального развития.
Считая, что педология должна изучать массового ребенка, Блонский все индивидуальные отклонения от этого типичного, среднестатистического ребенка рассматривал как аномалии. Таким образом, трудные дети, с его точки зрения, это фактически все дети, отклоняющиеся от нормы, а потому в эту группу попадали как одаренные дети, так и педагогически запущенные (морально дефективные), агрессивные и умственно отсталые дети. При этом он считал, что отклоняющееся поведение вызывается прежде всего ненормальной возбудимостью — очень слабой или чрезмерно сильной.
Именно в исследовании проблемы трудностей и отклонений в психическом развитии можно проследить влияние психоанализа на взгляды Блонского. Говоря об отклонениях, он, ссылаясь на Фрейда, отмечал, что причиной негативизма, агрессии, проявляющихся у детей, может быть подавление взрослыми их желаний и влечений в раннем (беззубом) детстве, причем особое значение имеет подавление агрессивных и сексуальных влечений. По мысли Блонского, вытесненные желания ребенка остаются у него в подсознании, в его снах и впоследствии могут вызвать определенные асоциальные тенденции в развитии. Однако насилие над детьми проявляется не только в том, что взрослые что-то запрещают, но и в том, что они навязывают детям свою волю. Это насилие приводит к тому, что в молочнозубом детстве ребенок становится скрытным, нервозным, таит от взрослых свою внутреннюю жизнь и желания. В зависимости от темперамента некоторые дети при этом становятся агрессивными, упрямыми, а некоторые — тихими, покорными. Однако ни тот, ни другой вариант, как справедливо отмечает Блонский, не является нормой и служит источником дальнейших трудностей в подростковом возрасте.
В то же время появление трудных, неуспевающих детей Блонский связывал прежде всего с влиянием среды, недостатками семейного воспитания. С психологической точки зрения, отмечал Блонский, трудные дети — это либо дети-дезорганизаторы (как правило, очень активные либо очень способные дети), либо дети-индивидуалисты, среди которых он выделял одиноких детей, эгоистов и упрямых. Если дети-эгоисты выходят из достаточно обеспеченных семей, где их очень балуют, то одинокие дети выходят, как правило, из отсталых, некультурных семей, в которых детьми никто не занимается. Таким образом, анализ семьи является одним из первых шагов в процессе психологической диагностики детей, в которой изучение социального окружения пересекается с исследованием врожденных индивидуальных особенностей ребенка.
Рекомендуем почитать