В категории: Cмысл и смысловое пространство в определении человеческого бытия
Мир психологии
Проблемы человеческого бытия
Блонский
Осенью 1919 года он получает возможность оказывать влияние не только на разработку новых программ и методов для трудовой школы, но и реализовать свои планы относительно подготовки учителей для этой новой школы, так как ему предложили создать Московскую академию народного образования. Он исходил из того, что эта академия не должна копировать старые педагогические вузы, ее необходимо строить на системной основе с тем, чтобы студенты не только специализировались в выбранной профессии, но и повышали свой культурный уровень, получая современные знания об искусстве, технике, политике. Поэтому, кроме курсов специальных предметов (педагогика, психология, физиология), в академии были введены «техникумы» и студии, в которых студенты не только приобретали теоретические познания об искусстве и технике, но и сами занимались ручным трудом по дереву, металлу и художественной деятельностью (музыкой, изобразительной деятельностью, литературой). Большое внимание он уделял и формированию у студентов практических навыков общения с детьми. С этой целью он создал при академии детский сад и школу, в которых работали студенты.
Все свои знания, накопленный за предыдущие годы педагогический опыт, свой энтузиазм вносит Блонский в организацию этой академии, которая становится его любимым детищем. Он сам читает лекции по педагогике и психологии студентам младших курсов, выезжает с ними на практику, вникает во все мелочи их повседневной жизни. Этот тесный контакт он считал необходимым для того, чтобы иметь возможность широкого влияния на формирование личности, ценностных ориентации будущих педагогов, считая недостаточным ограничиться только их профессиональным образованием.
К сожалению, состояние здоровья не позволило Блонскому реализовать все свои планы при формирования академии. Бытовые трудности, переутомление обострили старые болезни — в 1921-м у него обнаруживают открытую форму туберкулеза и отправляют в санаторий. В этот период у Блонского созревает план коренной реформы психологической науки, ее перестройки на принципиально новых началах с тем, чтобы она стала надежной опорой преобразований, в которых нуждается педагогика. В этих целях, по его убеждению, необходим решительный отказ от ориентации на анализ сознания с помощью метода самонаблюдения, каковым в ту пору занимались в психологических лабораториях. Психология из науки о сознании субъекта должна превратиться в науку о поведении живых существ, изучаемом теми же средствами, надежность и эффективность которых была доказана успехами естественных наук, в том числе и биологии. Поскольку же биология после Дарвина прочно усвоила принцип развития, подходя ко всем жизненным явлениям с точки зрения их эволюции, то и психология призвана стать на эту же стезю. Ее ключевая задача — изучение истории поведения, происхождения и трансформации всех его форм — от простейших до самых высших.
Именно с этих позиций открывается перспектива психологического обеспечения разработки тех проблем, с которыми сталкивается программа создания новой трудовой школы, где обучение детей базируется на научных данных о закономерностях развития их поведения.
В своей работе «Очерк научной психологии» (1921) Блонский впервые четко обозначает термином «поведение» ту сферу жизненных процессов, которую надлежит изучать психологии. Этим термином пользовались физиологи, считавшие, что поведение строится из условных рефлексов. Блонский же считал, что хотя эти рефлексы и входят в состав поведения, но последнее к ним не сводится. Оно включает чувства, мысли и другие жизненные процессы, но трактует их не как порождение души, а как компоненты работы организма в его взаимодействии со средой, в которой он активно действует.
Для человека эта Среда является социальной, предъявляющей к его поведению особые требования. Именно в социально-исторической среде возникает человеческое «Я». Прежняя психология полагала, что это «Я» попадает в готовом виде в организм с неба или от Бога. «Мы же, — писал Блонский, — заменим небо обществом, а Бога — предками, стало быть историческим становлением личности». Это необходимо предполагает выход за пределы психики отдельного индивида. Нужно обобщить сведения о развитии животных, примитивных народов, ребенка и взрослого, чтобы получить в результате сравнительного анализа фактов, касающихся психической организации их поведения, обобщенную картину природы человека.
После выздоровления Блонский начинает работу в Государственном ученом совете (ГУСе). Эта организация была создана Крупской при непосредственном участии Ленина и была задумана как идейный центр Наркомпроса. Крупская привлекла Блонского к работе в совете, предложив написать программы для школы 1-й ступени. Необходимо отметить, что знакомство с Крупской, работа с ней в течение многих лет сыграли значительную роль в жизни Блонского. Она же познакомила его с трудами Ленина, который высоко оценил его программы реформирования школы. Помощь Крупской помогла Блонскому и при формировании педагогической академии, и при работе в ГУСе. Однако эта работа отнимала много времени и сил, отвлекая его от научных занятий. Поэтому с середины двадцатых годов он начинает постепенно отходить от организационной деятельности, перенося центр внимания на решение проблем новой, формирующейся практической психологии и педологии. Отходу от практической деятельности способствовало и изменение социальной ситуации, введение единообразия в школы, негативное отношение ко многим из тех реформ, которые приветствовались в начале 20-х годов.
В 30-е годы Блонский возглавлял кабинет школьной педологии в Академии коммунистического воспитания им. Крупской, а в последние годы жизни (он умер в 1941 году) лабораторию «Мышления и памяти» в Психологическом институте.
Большое внимание в этот период Блонский уделяет разработке методологических основ марксистской детской психологии, исходя из того, что задачей психологии и педологии является воспитание нового человека, гражданина. Путь к этому Блонский видел в углубленном изучении личности каждого ребенка, в формировании таких методов изучения детей, которые дали бы объективную картину их психического развития, индивидуальных особенностей и позволили бы подобрать адекватные методы воспитания. Поэтому вместе с сотрудниками педологического кабинета —• М. И. Ионо-вой, В. П. Левиной, М. А. Шнейдером и другими — Блонский разрабатывает новые методы комплексной диагностики детей, модернизируя и старые зарубежные тесты, прежде всего тесты Бине.
Стремление изучить материальные основы развития психики привело Блонского к выбору в качестве источника развития такого объективного, материального фактора, как биологический. Биогенетический подход к психике связывался, с точки зрения Блонского, не только с материализмом, но и с механицизмом, приверженцем которого он являлся в начале своей научной деятельности. Еще в студенческие годы, занимаясь в семинаре Челпанова, он развивал мысли о том, что научное понимание психики, как и любого другого природного явления, связано с пониманием того, как это явление объясняется законами физики. В то время это привело Блонского к мысли о необходимости создания такой философской системы, в которой все положения с необходимостью вытекали бы одно из другого. Именно в этот период он увлекается концепциями Декарта и Лейбница. Позже он стремился перенести эти взгляды на психику, разрабатывая свой подход к обучению и диагностике детей. Однако с течением времени он преодолевает механистический подход к психике, причем идеи Лейбница о динамике, его физические и математические концепции, так же как и его монадология, идеи об активном характере познания сыграли не последнюю роль в этом процессе.
Однако в начале своего научного творчества, переоценивая возможность непосредственного биологического толкования скачкообразных переходов от сна к бодрствованию в младенчестве, Блонский все возрастные симпто-мокомплексы объяснял прежде всего ростом массы организма, говоря о том, что изменение психических свойств ребенка определяется его возрастом, наследственностью и условиями жизни. Таким образом, понимание развития как роста и созревания определило выбор именно наследственности в качестве основного фактора, влияющего на этот процесс, так как наследственность в первую очередь определяет рост ребенка, его болезни, а среда лишь стимулирует или тормозит этот заданный рост. Отсюда и неприятие Блон-ским тезиса о возможности ускорения темпа развития, так как темп умственного развития, по его мнению, связан не с пластичностью нервной системы, а пропорционален темпу соматического развития, который не может быть ускорен. Однако он не придерживался буквально теории рекапитуляции С. Холла и не считал, что развитие ребенка автоматически обусловлено стадиями филогенетического развития. Но, как и К. Коффка и Э. Клапаред, исходил из того, что существует известное соответствие между онто- и филогенетическим развитием, так как в их основе лежат одни и те же процессы органического развития. Таким образом, формирование психики ребенка не автоматически связано с развитием вида, но логикой самого процесса этого развития, в котором существует закономерная последовательность ступеней.
Рекомендуем почитать