Мир психологии

Марина Тимофеевна

Иной стиль деятельности и общения с учащимися характерен для Марины Тимофеевны. Она добросовестна и аккуратна. Любит свой предмет, тщательно продумывает план урока и стремится его творчески реализовать. Но часто задуманное не претворяется в жизнь из-за импульсивности, порывистости, раздражительности, вспыльчивости, эмоциональных всплесков, от которых устают и дети, и она сама. Бывает резка с учащимися и порой употребляет в общении с ними унизительные сравнения и метафоры. Во время урока может задавать очень быстрый темп, создающий трудности для детей. Бывает и так, что всплеск эмоций уносит ее от реальности, она отключается от урока, действует почти автоматически, уходя в собственные переживания. Марина Тимофеевна религиозна. Наблюдения, беседы с ней, ее сочинения отчетливо показывают, что доминирующими в системе ее смысложизнен-ных ориентации являются религиозные убеждения. Однако религиозность ее своеобразна. Религия дает ей успокоение, защиту, помогает создать свой собственный мир, прекрасный, чистый, где нет фальши и лицемерия. Но этот мир — только для нее самой. Она считает себя лучше других, духовней, возвышенней. Утверждает, что неверующие почти все лицемеры, и относится к ним крайне негативно. Судя по всему, профессиональная деятельность занимает второстепенное место в системе ее смысложизненных ориентации.
Обобщая полученные результаты, мы опирались на положение о том, что смысл жизни не сводится к одной отдельно взятой, хотя и очень значимой идее или жизненной ценности — смысл жизни как психологическое образование представляет собой структурную иерархию «больших» и «малых» смыслов [см. 9].
Профессиональная деятельность человека вообще и учителя, в частности, по своей значимости может занимать различное место в данной иерархии. Подытоживая результаты экспериментального и неэкспериментального изучения профессиональной деятельности группы учителей, мы выделили различные виды их смысложизненных ориентации.
1.   Педагогическая профессия составляет главный смысл жизни учителя, является ведущим компонентом структурной иерархии смысла жизни.
2.   Значимость педагогической профессии не достигает уровня главного смысла жизни, являясь подчиненным, недостаточно «весомым» компонентом структурной иерархии смысла жизни.

3. Значимость педагогической профессии является периферическим компонентом структурной иерархии смысла жизни.
Обращает на себя внимание тот факт, что между характером смысложиз-ненных ориентации и индивидуальным стилем педагогической деятельности учителя существует определенная зависимость. В тех случаях, когда педагогическая профессия является ведущим компонентом структурной иерархии смысла жизни, создаются благоприятные условия для раскрытия индивидуальности учителя-профессионала, оптимального использования ее потенций и нейтрализации недостатков. Это увеличивает эффективность профессиональной деятельности, что в свою очередь способствует дальнейшему повышению ее значимости в системе смысложизненных ориентации. В условиях малой значимости «профессионального смысла» последний не обладает достаточной энергетикой, что ослабляет влияние смысложизненных ориентации на формирование индивидуального стиля, затрудняет нейтрализацию недостатков, связанных с психодинамическими особенностями личности учителя, способствует одностороннему проявлению индивидуальности в его профессиональной деятельности.