В категории: Cмысл и смысловое пространство в определении человеческого бытия
Мир психологии
Проблемы человеческого бытия
Изучение индивидуального стиля педагогической деятельности
Другим направлением работы было изучение индивидуального стиля педагогической деятельности, характерного для отдельных учителей. Определение стиля педагогической деятельности в этом плане приобретает самостоятельный смысл. И как специальное это понятие рассматривается в литературе. Так, И. А. Зимняя выделяет три фактора, воздействующие на его формирование:
а) индивидуально-психологические особенности учителя;
б) особенности самой деятельности;
в) особенности учащихся [7].
А. К. Маркова и А. Я. Никонова, используя содержательные, динамические и результативные характеристики, выделили и описали четыре стиля педагогической деятельности [8].
По-видимому, следует различать, во-первых, стиль педагогической деятельности как более общую характеристику профессиональной деятельности учителя, которая включает в себя в интегрированном виде как индивидуальные особенности учителя, так и особенности самой деятельности и деятельности учащихся, которых он обучает, и, во-вторых, индивидуальный стиль педагогической деятельности, в котором наиболее отчетливо выступает связь стиля педагогической деятельности учителя и его индивидуальности. При этом мы исходим из предположения о том, что оптимальное использование, раскрытие индивидуальности учителя — необходимое условие повышения значимости его профессиональной деятельности до уровня смысла жизни. Под индивидуальным стилем педагогической деятельности (ИСПД) мы понимаем систему способов, приемов и форм профессиональной работы учителя, отражающую своеобразие его индивидуальности.
Существенным фактором, влияющим на формирование ИСПД, являются психодинамические особенности учителя, обусловленные своеобразием его нервной системы. Мы исходим из того, что тот или иной стиль педагогической деятельности вырабатывается у учителя всегда и при всех условиях и нередко — спонтанно, независимо от его сознательных намерений. В этом плане следует различать в основном позитивный (по своей эффективности) и в основном негативный стили.
Предварительно проведенная работа (наблюдения за деятельностью учителей, посещение и анализ уроков, данные самонаблюдения учителей за особенностями своей работы, анализ сочинений на эту тему) позволила выделить некоторые показатели ИСПД, к которым мы отнесли: авторитарность или демократичность общения с учащимися, преимущественную ориентацию на результат или процесс труда, акцент на планировании работы или склонность к экспромту, стрессоустойчивость или ее отсутствие, импульсивность, энергичность, быстроту темпа деятельности.
Для более углубленного изучения была отобрана группа учителей (8 человек), существенно различающихся между собой по особенностям своей профессиональной деятельности и ее эффективности. Использовались длительное наблюдение по специально разработанной программе, посещение уроков, их анализ, анкетирование, характеристики других учителей, беседы с учащимися. Все представители этой группы были проведены через указанные выше экспериментальные методики. Особым видом работы был комплексный метод, включающий в себя циклы сочинений и бесед в единой связке. Темы сочинений: «Мое представление о смысле жизни», «Смысл жизни и профессии», «Мой стиль педагогической деятельности», «Индивидуальность учителя и особенности его профессиональной деятельности» и другие. На основе анализа и обобщения материалов, полученных по всем методикам, были написаны подробные описания-очерки о каждом учителе. Приведем лишь некоторые фрагменты из описания трех представителей этой группы.
Рекомендуем почитать