В категории: Cмысл и смысловое пространство в определении человеческого бытия
Мир психологии
Проблемы человеческого бытия
Смысл жизни и индивидуальный стиль педагогической деятельности
Предпосылкой исследования было предположение о том, что существует связь между характером смысложизненных установок учителя и его индивидуальным стилем педагогической деятельности. Задачей работы было изучить особенности смысложизненных ориентации и индивидуального стиля педагогической деятельности у группы учителей и выяснить характер соотношения между этими феноменами.
В исследовании приняли участие 120 учителей и студентов пятого курса, которые закончили педагогическое училище и после этого работали в школе не менее двух лет.
При проведении соответствующих работ использовался комплекс методов, куда входили: анкетирование, циклы сочинений по проблемам смысложизненных ориентации и индивидуального стиля педагогической деятельности, методика изучения ценностных ориентации М. Рокича [1], тест Д. А. Леонтьева «Смысложизненные ориентации» [2], тест-опросник уровня субъективного контроля Е. Ф. Бажина и А. М. Эткинда [3], личностный опросник Г. Айзенка [4], методика диагностики типа эмоциональной реакции на воздействие стимулов окружающей среды В. В. Бойко [5], «Бланковый тест» изучения мотивационных и поведенческих характеристик деятельности, разработанный Р. В. Ершовой [6]. Наряду с этим проводилось монографическое изучение отдельных учителей.
Анализ полученных материалов показал, что многие молодые учителя прежде не задумывались над проблемой смысла жизни и не связывали ее с собственной профессиональной деятельностью. Вместе с тем были обнаружены большие индивидуальные различия в смысложизненных ориентациях — от абстрактных, формальных ответов на вопросы анкет до глубоких размышлений в сочинениях на эту тему. Для многих характерна неустойчивость смысложизненных ориентации: уже начав работать в школе, они еще не нашли себя, не сделали окончательного профессионального выбора, не ответили на главный для себя вопрос: чему посвятить жизнь (некоторые ставят свой профессиональный выбор в зависимости от того, удастся ли выйти замуж).
Обобщая данные, полученные по разным методикам, мы выделили три вида (уровня) смысла жизни, характерные для наших испытуемых:
1. «Ситуативный» смысл жизни, который фактически сводится к планированию жизни на ближайший период и не затрагивает основных личностных установок и стремлений человека.
2. «Приземленный» жизненный смысл, выражающийся в ориентировке на элементарные материальные и духовные ценности (наличие определенного авторитета в производственном коллективе, повышение уровня материальной обеспеченности, семейное благополучие). 3. «Возвышенный» смысл жизни, составляющие которого — максимальная творческая самореализация, стремление посвятить свою жизнь любимому делу, помочь своим воспитанникам отыскать единственный и неповторимый для каждого жизненный смысл.
Распределение испытуемых по данному показателю оказалось следующим: примерно для половины из них (48 %) характерен «приземленный» смысл жизни; 30 % испытуемых обладают «ситуативным» и 22 % — «возвышенным» смыслом жизни. Дальнейший анализ был направлен на то, чтобы выявить значимость, «удельный вес» педагогической профессии в системе смысложизненных ориентации учителя, о чем будет сказано ниже.
Рекомендуем почитать