В категории: Cмысл и смысловое пространство в определении человеческого бытия
Мир психологии
Проблемы человеческого бытия
Включение профессиональных педагогических намерений в смысложизненные ориентации студентов
На следующих этапах нашей работы предполагается изучение смысло-жизненных ориентации студентов при помощи определенного пакета методик, содержащего в себе Тест СЖО Д. А. Леонтьева, Тест Рокича и др. Главной своей задачей мы ставим включение профессиональных педагогических намерений в смысложизненные ориентации студентов. Для этого нами совместно с В. Э. Чудновским разрабатывается спецкурс «Смысл жизни и судьба». Исследование динамики профессиональных педагогических намерений, а также СЖО студентов посредством сравнительного анализа данных по каждому студенту в начале и по завершении эксперимента позволит выявить всю степень необходимости введения такого курса в программу психологической подготовки студентов педвузов.
Таким образом, ясно, что о смысле жизни надо начинать говорить с молодыми людьми как можно раньше, с подросткового возраста. Их можно и нужно знакомить с проблемами самосознания, с выделенными С. Л. Рубинштейном двумя способами человеческого существования [8]. И делать это должны их старшие наставники — учителя! А для этого в педагогических вузах необходимо создать условия для личностной подготовки учителя: увеличить количество часов по психолого-педагогическим дисциплинам, разработать и ввести спецкурсы, связанные с проблемами профессионального становления учителя, с ценностно-смысловым определением жизни, а также с профессиональной адаптацией, то есть решать проблему глобально, на научно обоснованных основаниях при детализированной разработке программ и курсов.
Исследование показывает, что уже первое заполнение анкеты «О смысле жизни» и написание сочинения заставляют студентов задуматься над этими вопросами. Многие из них в своих последующих работах отмечают, что, «если бы не это сочинение, никогда бы и не задумалась о своей жизни, не проанализировала её, не изменила бы в себе ничего». По всей видимости, уже первое осмысление этой темы позволяет некоторым начать работу по изменению и своей личности, и своей жизни. В одном из сочинений студентка-заочница пишет: «Анкета помогла мне увидеть себя со стороны со всеми своими достоинствами и недостатками, помогла научиться их видеть, совершенствовать и искоренять, а не закрывать на них глаза. Нужно изменить себя, чтобы стать лучше, нужно ставить цель и достигать её, снова ставить и снова достигать. Думаю, что психология может научить ещё очень многому, но прежде надо научиться работать над собой». На наш взгляд, именно психологические дисциплины и сам преподаватель-психолог способны вести студентов к осмыслению и осознанию ими личностных ценностей, целей и смысла жизни, своих способностей и сферы их приложения, помогая тем самым личностному становлению Учителя.
Кроме того, нам представляется особенно важным изучение смысложиз-ненных ориентации и педагогической направленности совместно с изучением творческих способностей личности студента и возможностей их реализации. Так, например, Р. М. Бескина и В. Э. Чудновский подчеркивают, что если учитель, кроме своей основной профессии, имеет какое-либо увлечение (будь то коллекционирование марок, живопись, спорт, театр или что-либо другое), но это увлечение остается «тайным» и никак не используется в его учительской деятельности, то у него нет подлинной педагогической направленности [2].
Несмотря на то, что в отечественной науке развитие творчества учащейся молодежи рассматривается как одно из приоритетных направлений, приходится с сожалением констатировать, что и в средней школе, и в средних ПТУ, и в вузе удельный вес времени, отводимого на творчество учащихся, очень низок. Так, по данным хронометрирования (В. Н. Андреев), время на творческие ситуации, на решение творческих задач, учебных проблем, на дискуссионные ситуации, критический анализ прочитанного, на выполнение разнообразных творческих заданий, на экспериментально-исследовательскую деятельность в реальной педагогической практике отводится в школе — 0,5; в средних ПТУ — 0,2; а в вузе — около 5 %. Если же учитывать, что ни в школе, ни в ПТУ, ни в вузе нет достаточно надежных методов оценки творческих способностей личности, методик обучения принципам и методам решения творческих задач, то становятся видны наши неоправданные педагогические упущения в развитии творчества учащихся и студентов. Слишком расточительно для государства, чтобы учащиеся, студенты в процессе обучения (10 лет в школе и 5 в вузе) шли к овладению принципами, правилами, методами творческой деятельности на основе бесконечных проб и ошибок [1]. Один из старейших педагогов нашей страны, М. Н. Скаткин, который работал еще с С. Т. Шацким, в 1980 году в одной из своих книг очень резко, но справедливо отметил: «Современное образование, цель которого сообщить известную и одинаковую для всех сумму знаний, выглядит как массовое убийство талантов». Горько сознавать, что и сегодня, спустя 20 лет, эти слова не менее актуальны.
Как показало наше исследование, реализация творческого потенциала существенно влияет на личность учителя: способствует формированию его деятельностной профессионально-педагогической мотивации, развитию и совершенствованию его интеллектуальных и творческих способностей, улучшению взаимоотношений с учащимися, и все это происходит на положительно окрашенном эмоциональном фоне [5]. Таким образом, без развития и реализации творческих способностей непрерывное развитие и совершенствование личности как учащихся, так и самого учителя становится невозможным. А ведь, по существу, именно этот процесс и должен лежать в основе становления смысложизненных ориентации.
Исследование подобного рода со всей очевидностью актуализировало ещё одну проблему, которая неоднократно поднималась в педагогической и психологической литературе. Это проблема профессионального отбора в педагогические вузы. Не представляется спорным, что существуют профессии, для успешного овладения которыми недостаточно определенной суммы знаний, умений и навыков, а необходимо наличие тех или иных личностных качеств. К таким традиционно относят военные профессии, и в военных учебных заведениях достаточно долго используется система профессионального отбора, часто психологически адекватная.
Педагог в современном цивилизованном обществе также является фигурой, которая требует особого внимания, и там, где его место занимают недостаточно профессионально и личностно подготовленные люди, в первую очередь страдают дети. Причем потери, которые здесь возникают, обычно невосполнимы, потому что результаты педагогической деятельности отдалены во времени. От общества сегодня требуется создание таких условий, чтобы среди учителей оказывались люди, которые наиболее подготовлены к работе с детьми, ибо это по плечу далеко не каждому человеку.
Некоторые психологические исследования называют явные противопоказания к профессии учителя. Это эмоциональная нестабильность, высокая тревожность, глубокий невротизм, преобладание модальностей гнева и страха и др. Конечно, на современном этапе нереально, да и не нужно вводить в педагогические вузы профотбор, аналогичный вузам военным. Но выявление среди абитуриентов людей с явным отторжением профессий типа «человек — человек», хотя бы с помощью Дифференциально-диагностического опросника Е. А. Климова, вполне возможно. В беседе таким абитуриентам очень тактично следует показать, каковы их истинные желания и намерения. Вероятно, даже эта небольшая работа увеличит количество студентов с выраженной профессионально-педагогической направленностью. Кроме того, необходимо обратить пристальное внимание на абитуриентов из семей, где один или оба родителя являются педагогами. Как правило, им хорошо знакомы трудности и радости педагогической профессии, следовательно, их профессиональный выбор является вполне осознанным. Думается, что в будущем педагогические вузы будут обеспечены и методиками выявления явных противопоказаний к профессии учителя. Но это лишь одна важнейшая сторона .организации условий сохранения в педвузах людей, способных сделать профессию учителя главным смыслом своей жизни. Другим важным моментом процесса подготовки учителя становится «обучение» студента смыслу, значению деятельности педагога, открытие ему и в нем возможностей творческой реализации в этой деятельности, что должно, в частности, включать специальные и практические программы психологического тренинга, направленного на развитие личностных свойств гуманистической ориентации у студентов [3].
Таким образом, процесс становления смысложизненных ориентации в системе профессиональной подготовки студентов становится в особенности актуальным. Если человеку ещё в юношестве или в студенческие годы помочь в формировании собственной личности, её направленности, в поиске своего стиля жизни, учитывающего все плюсы и минусы его индивидуальности, то именно он сможет в будущем влиять на собственную судьбу, развивать и пестовать свои способности [13].
На нынешнем этапе развития общества особенно важно решать такого рода задачи в педагогических вузах. Учитель, реализующий свои способности, умеющий влиять на собственную судьбу, сможет помочь и детям в решении такого рода проблем. Для этого он должен не только уметь передавать ученикам определенный набор знаний, но прежде всего быть личностно готовым к профессиональной деятельности УЧИТЕЛЯ. А для этого задача быть учителем должна стать смыслом его жизни.
Рекомендуем почитать