В категории: Cмысл и смысловое пространство в определении человеческого бытия
Мир психологии
Проблемы человеческого бытия
Роль смысложизненных ориентации в системе профессиональной подготовки студентов педвузов
Безусловно, успех, эффективность учебного процесса определяются в конечном счете характером деятельности учащихся. Каков бы ни был учитель, как бы хорошо ни знал свой предмет, но, если он не сумел вызвать и организовать собственную творческую деятельность учащихся, содержательное и разумное их общение и общение с ними, большого успеха он не добьется. В лучшем случае его ученики бойко ответят на экзаменах затверженные знания, но творческого огня в их души он не внесет. Поэтому одной из важнейших задач современной школы, реализация которой целиком ложится на плечи Учителя, является организация самостоятельной и активной творческой деятельности учащихся. Именно педагог-профессионал призван сделать все возможное для выполнения этой задачи. А для этого он сам должен быть не только профессионально, но в первую очередь личностно готовым к самореализации в педагогической деятельности. Однако в наши реально тяжелые для школы дни (в связи с общими кризисными состояниями в обществе и в образовании, в частности) все большее количество учителей признается в глубокой личной неудовлетворенности жизнью вообще и профессией в частности. Особенно много среди них молодых — недавних выпускников педагогических вузов, чей трудовой стаж насчитывает до 3 лет. Профессия для них не становится смыслом жизни, они перестают видеть перспективы развития своей личности на поприще педагога и формировать дальнейшие цели в связи с ней. Не все выпускники педагогических вузов хотят или пытаются попробовать себя в качестве учителя. Большая часть из них разочаровывается в будущей профессии ещё в период обучения. А если учитывать, что лишь 10—20 % студентов первых курсов (по нашим данным) думают о работе в школе, то можно представить себе, сколько их остается к моменту окончания института.
Такое положение, на наш взгляд, объясняется, в частности, тем, что в педагогических вузах практически не существует психолого-педагогическое введение студентов в особый собственно педагогический мир. Педагогические вузы в первую очередь готовят преподавателей-предметников, до обидного мало внимания и времени уделяя личностной подготовке Учителя. Педагогике и психологии, жизненно необходимым будущему учителю, в учебных планах уделено минимальное количество часов и, как правило, на первом-втором, в крайнем случае на третьем курсе! И все же педагогика находится в более выигрышном положении, нежели психология. Без сомнения, именно психологических знаний не хватает студентам, идущим на педагогическую практику. И знаний не только теоретических, но и практических! И не только знаний, но и глубокого понимания психологических условий и смысла педагогической деятельности, формирования психологической готовности к ней как глубоко специфической, требующей особого отношения и особых знаний.
Как, например, наладить в классе дисциплину? Как психологически правильно построить урок? Как в течение урока удерживать внимание учащихя? Что делать в каждом конкретном случае не с обобщенным, а с конкретным ребенком? Как самого себя психологически настроить на урок? Как перестать бояться детей? Как жить интересами ребенка и быть интересным ему? Показательно, что именно эти и многие другие вопросы задают студенты во время педагогической практики. Реально ли ответить на них, посетить урок, дать хотя бы какие-то рекомендации, наконец, проконсультировать самого студента по поводу его психологического самочувствия за тот единственный час, который выделен преподавателю психологии на каждого студента во время практики?! Неудивительно, что именно на старших курсах, а особенно после педагогической практики, резко увеличивается число студентов, разочаровавшихся в будущей профессии. Налицо существующее расхождение между профессиональной направленностью вуза и профессиональной направленностью студентов. По всей вероятности, проблема состоит в том, что педагогическая профессия не становится частью смысложиз-ненных ориентации личности студентов. Совершенно очевидно, что решать эту проблему можно лишь при углублении психологической подготовки студентов педагогического вуза. И начинать ее необходимо с первых дней обучения будущих педагогов.
Естественно, серьезный подход к проблеме предполагает разработку специальных больших, новых программ с учетом накопленных новых данных о психологических особенностях молодых людей, приходящих в вузы, детей, новых знаний (в том числе о развитии отношений, особенностях познавательной деятельность и т. д.) в сфере психологии и т. д. Но при сохранении и главной ориентации на формирование смысловой сферы педагогической деятельности, раскрытия ее смысла, значения, красоты и одновременно ответственности в ней и престижности ее. Проблема соотнесения «смысла жизни» и профессиональной деятельности становится здесь во главу угла. Однако решение такой проблемы предполагает сложный поиск, многие и разные экспериментальные исследования.
Такого рода конкретные исследования были начаты нами в Московском педагогическом университете. Они выполнялись в определенном режиме в несколько этапов. Главной задачей исследования стало изучение и поиск условий становления и формирования ценностных установок и смысловых жизненных ориентации в сфере профессиональной педагогической деятельности. На начальном этапе студентам предлагается ответить на вопросы анкеты, выявляющей их профессиональную направленность: собираются ли они по окончании института работать в школе, каковы причины наличия или отсутствия такого желания, чем привлекает или отталкивает их педагогическая профессия и т. п. Затем студентам предлагается ответить на вопросы анкеты «О смысле жизни», разработанной В. Э. Чудновским, а также написать сочинения на эту тему, высказывая и те мысли, которые возникли у них после заполнения анкеты. Материал этих сочинений позволяет начать индивидуальную работу со студентами. Она проводится в форме беседы по сочинению. Во время такой беседы преподаватель-психолог задает вопросы не только по содержанию сочинения, но и формулирует новые, необходимые для более глубокого понимания и осмысления студентом этой проблемы, предлагая ещё раз письменно поразмышлять на эту тему. Новая письменная работа становится поводом для новой встречи и более глубокой беседы. Такие связанные между собой сочинения — беседы можно повторять до нескольких раз. Эта работа заставляет студента не просто внимательно рассмотреть проблему смысла жизни в её субъективном значении, а чаще многое пересмотреть в своем отношении к жизни вообще. Разумеется, одна из важнейших тем таких бесед — профессиональная направленность студента, обусловливающая личностную готовность к педагогической профессии. И хотя такая работа только начата, уже можно говорить о некоторых результатах.
Во-первых, подавляющая часть студентов, заполнивших анкеты, отмечает, что до этого они никогда о смысле своей жизни не задумывались, небольшое количество пишет, что очень редко, но такие мысли приходили им в голову, и лишь единицы говорят о том, что и раньше часто думали об этом. Удивительно то, что возрастных различий при этом практически не наблюдается: и студенты дневного отделения, только окончившие школу, и заочники, как правило, умудренные жизненным опытом и уже имеющие за плечами профессию, одинаково мало задумываются о смысле жизни, отмечая, что это «удел убеленных сединами старцев». Интересно, что среди главных причин своего нежелания думать об этом они называют в первую очередь экономическую нестабильность нашего общества, а затем уже свой страх перед прогнозированием будущего, следуя известной русской пословице «За-гад не бывает богат».
Во-вторых, лишь небольшая часть опрошенных студентов (и это чрезвычайно важно и показательно) связывает свое понятие о смысле жизни с профессиональной реализацией себя в качестве учителя. Практически все из них отмечают, что с раннего детства мечтали об этой профессии, еще учась в школе, активно помогали своим учителям в организации и проведении различных мероприятий, с огромным удовольствием занимались с детьми. Все это подтверждает мысль о том, что будущего учителя следует начинать готовить со школьной скамьи [2. С. 12]. Пожалуй, именно из таких студентов получаются педагоги, любящие детей и любимые ими. Для них поступление в педагогический университет является осуществлением давней мечты, и, конечно, реализация себя в качестве педагога органично входит в составляющие их смысложизненных ориентации.
В-третьих, многие опрошенные не разводят для себя такие понятия, как «смысл жизни» и «план жизни», по существу, часто отождествляя их. Своим смыслом жизни большинство студентов считает окончание института, создание собственной семьи, рождение и воспитание детей. Лишь небольшая часть опрошенных пытается в своих размышлениях о смысле жизни выйти за пределы тех непосредственных связей, внутри которых живет человек, называя такие цели, как создание новых сортов растений, организация экологического общества или своей собственной школы, основанной на принципах добра, справедливости и гуманизма. Таким образом, лишь немногие опрошенные студенты осознают «необходимость и важность изменения, преобразования своего внутреннего мира и поиск новых возможностей своего самоосуществления в профессиональном труде» {Митина Л. М., см. [6]).
Наконец, практически никто из опрошенных студентов не связывает для себя смысл жизни с реализацией каких бы то ни было своих способностей. Что лежит за этим? Полное их отсутствие, неумение адекватно оценить их или незнание того, к чему можно приложить свои силы? Это предстоит ещё выяснить.
Рекомендуем почитать