В категории: Cмысл и смысловое пространство в определении человеческого бытия
Мир психологии
Проблемы человеческого бытия
Какие реально представления о смысле жизни и акме (могут и) складываются у семиклассников
Была поставлена задача выявить, какие реально представления
о смысле жизни и акме (могут и) складываются у семиклассников, что и как определяет их становление, дифференцирует и активизирует их развитие.
Основным методом исследования стало анкетирование. В качестве инструмента использовалась анкета, разработанная А. А. Бодалевым и В. Э. Чуд-новским1. Исследование проводилось весной 2000 г. в школах Москвы и Московской области. Всего участвовало 143 учащихся седьмых классов, в том числе 60 мальчиков и 83 девочки.
Анкета содержала ряд вопросов (21), объединенных в три основных блока. Блок 1. Вопросы направлены на выявление содержания общих представлений о смысле жизни (№ 1) и акме (№ 3), а также представлений о смысле своей жизни (№ 18) и о своих наивысших достижениях, личностных и профессиональных (№ 4). Блок 2. Содержание вопросов позволяло частично изучить факторы, влияющие на становление смысла жизни (№ 9, № 12, № 13) и акме (№ 15). Блок 3. Вопросы направлены на выявление некоторых особенностей становления представлений о смысле жизни и акме:
а) через дифференцировку понятий «смысл жизни — жизнь и значение в ней смысла жизни» (№ 2), «смысл жизни и судьба человека» (№ 5, № 21), «смысл жизни и бессмыслица» (№ 6), «высшее Я — будничное Я» (№ 16, № 17);
б) через изучение движения к смыслу жизни и акме в последние годы (№ 10, № 11), в узловых точках жизненного пути (№ 8), при создании жизненных планов (№ 19) и создании условий для их реализации (№ 20), при осмыслении своего пройденного жизненного пути (№ 7) и оценке реализации себя в прошлом (№ 14).
Отметим, что анкета является достаточно информативной, хотя и не позволяет в полной мере выявить представления школьников о смысле жизни и акме. Так, в ответах на вопросы анкеты проявляются прежде всего осознаваемые феномены. Однако у человека существуют и неосознаваемые представления о смысле жизни и акме, которые в данном случае остаются за рамками исследования. Заметим, что вопросы анкеты в какой-то мере помогают переводу этих представлений в сферу сознания, поэтому исследователь выделяет в основном актуально осознаваемые феномены, но возникают определенные трудности в вычленении того, что уже было спонтанно осознано до начала анкетирования.
Достаточно высокая информативность анкеты определяется тем, что она нацеливает человека на осмысление богатства своего собственного жизненного опыта и опыта своего поколения, а с другой — богатства опыта родителей и ближайшего окружения, особенно значимых людей, опыта, отраженного в литературе и искусстве, поскольку в ней как бы в параллель заданы вопросы, спроецированные на анкетируемого лично (о смысле своей жизни, своих наивысших достижениях, различиях высшего и будничного «Я» в своей жизни и т. д.) и вопросы абстрактного характера (смысл жизни человека, его акме, их изменчивость, влияющие факторы и т. д.). В анкетах нет прямых вопросов на соотнесение представлений о смысле жизни и акме. Однако такую информацию можно получить на основе качественного анализа ответов на вопросы всех трех блоков.
Рассмотрим некоторые результаты нашего исследования в рамках сформулированной выше задачи.
1. В процессе осознания феноменов смысла жизни и акме, поиска смысла своей жизни и выявления своих акме учащиеся седьмых классов продвигаются неравномерно. Одни испытуемые (более 30 %) затрудняются ответить на некоторые прямые вопросы, другие — раскрывают представления об этих феноменах с разной степенью глубины. Но есть семиклассники, у которых представления о своем смысле жизни и движении к акме не только осмыслены, но и связаны с глубинными переживаниями, с кризисным состоянием, эмоционально окрашены, стали «секретом», который, по мнению анкетируемых, составляет неприкасаемый пласт внутренней жизни (около 2 %).
2. Семиклассники испытывают меньше затруднений при ответах на вопросы о смысле жизни (2 %) и больше — при попытках раскрыть смысл своей жизни (37 %), представления об акме (36 %) и об акме в своей жизни (30 %). Среди испытуемых, не раскрывших содержание этих феноменов, выделяются следующие группы: 1) учащиеся, не пытавшиеся ответить на вопрос анкеты, так как не задумывались над ним или его не понимают (последнее относится прежде всего к феномену «акме»), 2) учащиеся хотя и задумывались над вопросом, но у них не хватает опыта его осмыслить, 3) учащиеся задумывались над содержанием феноменов и интуитивно понимают их, но не могут выразить, «не хватает слов».
3. Полнота и глубина содержания представлений о феноменах определяется тем, в каких категориях происходит осмысление богатства жизненного опыта. Так, одни учащиеся (53 % при раскрытии смысла жизни человека и 17 % — акме) предпочитают оперировать общими категориями (смысл жизни — «то, ради чего живет человек», «цель», «достижение цели», «к чему стремимся», акме — «вершина в развитии человека как личности и как профессионала», «стать человеком с большой буквы»), другие — конкретизируют свои представления (45 % — о смысле жизни, 47 % — об акме). Напротив, учащиеся стремятся конкретно сформулировать смысл своей жизни и представления о своих наивысших достижениях (45 % и 61 %). Лишь небольшое число испытуемых обращаются в этих случаях к широким категориям (16%— для выражения своего смысла жизни и около 9 % — акме в своей жизни).
4. Особенности складывающихся конкретных представлений о смысле жизни человека и собственном жизненном смысле определяются тем, что испытуемые начинают осознавать основные жизненные проблемы: «Я и общество» (широкие социальные смыслы), «Я и мои близкие» (групповые смыслы), «Я — для себя» (индивидуальные смыслы), «Я и моя сфера познания» (познавательные смыслы), «Я и мои внутренние переживания» (эмоциональные смыслы). Широкие социальные смыслы — это труд, стремление жить для людей, быть полезным для своего Отечества. Групповые смыслы отражены в таких важных понятиях, как семья, дети, общение со сверстниками, с родственниками. Индивидуальные смыслы раскрываются в понятиях «жить для себя», здоровье, карьера, благополучие, становление определенных личностных качеств. Достаточно широко представлены в ответах учащихся познавательные смыслы: познание и понимание жизни, образование. Содержание эмоциональных смыслов включает: страдание, счастье, веру, радость, любовь.
Отметим, что у семиклассников пока еще не намечается иерархия смыслов, они рассматриваются изолированно или как рядоположные. Приведем конкретизации испытуемыми смысла жизни. «Для меня смысл жизни — это хорошо выучиться, найти хорошую работу, обзавестись семьей, чем-нибудь помочь своей Родине, возвысить ее над преуспевающими странами» (д., 13 лет). «Мой смысл жизни заключается в любви и защите Родины» (м., 13 лет). «Стать идеалом и стремиться стать похожим на Иисуса Христа» (м., 13 лет). «Хочу реализоваться, помочь бедным, иметь семью» (д., 13 лет). «Смысл жизни — стать дизайнером, найти мужа, иметь семью» (д., 12 лет). «Хочу иметь семью и сделать карьеру» (д., 12 лет). «Я живу ради родителей» (м., 13 лет). «Жить не только ради кого-то, но и ради себя, быть крепким человеком и, несмотря ни на что, преодолевать трудности» (д., 12 лет). «Изучать свою планету» (м., 12 лет). «Научиться лучше понимать людей» (д., 12 лет). «Быть счастливой» (д., 12лет). «Радоваться, любить, дружить» (д., 13 лет). «Работать, учиться и зарабатывать деньги (доллары)» (л/., 13 лет). «Мой смысл жизни пока закончить школу и поступить в институт» (д., 13 лет).
Приведенные примеры показывают, что у семиклассников проявляется все разнообразие содержания представлений о смысле своей жизни, причем складывающиеся смыслы в основном не ограничены рамками школьного обучения.
5. В определенной мере особенности конкретизации представлений об акме и акме в своей жизни также определяются степенью осознания указанных выше проблем и их значимости для разных периодов жизни: школьного и послешкольного. Лишь небольшая часть испытуемых ограничивается выделением достигнутых и возможных вершин в развитии только в школьные годы: получение более высоких оценок по трудным предметам, развитие интересов, расширение круга общения, успешное окончание 11 классов и поступление в вуз, развитие положительных качеств личности и т. д. Основная масса испытуемых стремится осмыслить трудности и радости взрослой жизни и как достижения высокого уровня рассматривают переходы в новое качество: получение профессии, устройство на работу, накопление средств, создание семьи, рождение ребенка и т. д. И, наконец, часть испытуемых стремится заглянуть в отдаленное будущее, осмыслить период зрелости и возможные наивысшие достижения на этой ступени. Приведем для примера конкретизации испытуемыми достижений в
своей жизни. «Мое достижение — я смогла исправить оценку по немецкому языку на «4» (д., 12 лет). «Самое высшее — чего я достигла в жизни - это уважение близких, родных, одноклассников» (д., 12 лет). «Я представляю себя дипломатом. А сейчас я хочу успешно закончить школу. И, может быть, даже получить медаль» (д., 12 лет). «Понять секрет устройства компьютера и диска» (л/., 14 лет). «Выучиться, уехать за границу, найти хорошую работу, зарабатывать много денег» (м.у 12 лет). «Семья, дети, обретение душевного спокойствия, уверенности в завтрашнем дне. Получение любимой профессии, устройство на работу (по душе и капиталу), выход в свет, продвижение по службе» (д., 13 лет). «Найти любимого человека, сопровождающего нас всю жизнь» (д., 12 лет). «Стать знаменитым врачом, лечить людей, чтобы они жили и радовались» (д., 13 лет). «Стать программистом, открыть множество программ, изобрести свою линию связи через компьютер» (д., 13 лет). «Стать геологом и найти останки человеческих цивилизаций» (м., 12 лет). «Сделать открытие» (м., 12 лет).
Приведенные примеры показывают, что учащиеся выделяют вершины в своем личностном и профессиональном развитии, исходя не только из ближайших, но и отдаленных перспектив жизненного пути.
6. Семиклассники в основном рассматривают феномены «смысл жизни» и «акме» изолированно. Однако обнаруживаются и некоторые попытки установить их взаимосвязь. 1) Акме — реализация смысла жизни. «Акме — это почти то же самое, что и смысл жизни. Но это уже достижение смысла» (м., 13 лет). Наивысшее достижение в собственной жизни — «достичь свой смысл жизни» (м., 12 лет). 2) Смысл жизни — условие продвижения к акме. «Смысл жизни вселяет в человека надежду, а надежда помогает достичь высот» (д., 13 лет). «Если человек не знает смысла жизни, то он не может подготовить себя к профессии» (м., 12 лет). 3) Смысл жизни — движение к акме. Смысл собственной жизни — «добраться до акме, работая» (м., 13 лет). 4) Реализация акме — условие обретения новых смыслов и новых вершин в развитии человека. «Акме — это вершины жизненного пути человека как личности и как профессионала. Они выявляют новые условия, помогающие каждому обрести в жизни смысл и достичь наибольших успехов» (д., 12 лет). 5) Отождествление смысла жизни и акме. «Акме (вершина) — это цель и смысл жизни человека» (д., 13 лет). «Собственные наивысшие достижения и смысл жизни: сделать открытие» (м., 12 лет). Приведенные примеры показывают, что учащиеся выявляют взаимосвязи между смыслом жизни и акме. Не только смысл жизни «ведет» человека в его деятельности, в его развитии, в планировании жизненного пути, но и, наоборот, каждое достижение, каждая микровершина (микроакме), открывая новые горизонты, создает условия для развития жизненных смыслов. Видение человеком более широких горизонтов для деятельности, для своего развития — основа зарождения новых микросмыслов, через которые происходит движение к главному жизненному смыслу.
7. Семиклассники осознают влияние негативных явлений в современном обществе на становление смысла жизни своего поколения и продвижение к акме. Особую тревогу у них вызывает распространение наркотиков, алкоголизм, экологическая проблема, терроризм, грабежи, материальное и духовное обнищание общества, оглупление молодежи с помощью СМИ. «Наше поколение немного другое: другие интересы, «смысл жизни» только в просмотре глупых передач и ничего кроме» (д., 13 лет). «Молодежь отправляют на войну, портят наркотиками» (м., 12 лет). «Люди гонятся за материальными ценностями и забывают про духовные» (м.,12 лет). Понимание сути негативных явлений приводит школьников к формированию представлений об асоциальных акме, к корректировке жизненных планов, чтобы «не обнищать духовно», «научиться преодолевать все трудности на своем жизненном пути».
Полученные в результате проведенных исследований данные свидетельствуют о достаточно сложной картине реальных представлений о смысле жизни и акме. С одной стороны, это весьма высокий уровень понимания рассматриваемых феноменов, отвечающих степени объективной развитости самоопределения и уровню возрастных психологических возможностей. С другой — эти представления не получили еще окончательной офор-мленности, четкости, устойчивости. Но главное — полученные данные определили новые задачи, направленности изучения этой проблемы, углубление понимания ее значения в учебно-воспитательном процессе.
Рекомендуем почитать